испу-
ганная де очка быст_о пошла по
крут дорожке. При этом должны
встречаться пропуски двух видов:
а) такие, которые могут быть запол-
нены буквой или на основе имеющих-
ся целостных эталонов слова (напри-
мер, девочка), сформированных в
прошлом опыте чтения, или, если та-
ковых еще нет, на основе побуквен-
ного анализа слова, т.е. с учетом
предшествующих и последующих
букв, но в пределах одного слова;
б) такие, которые могут быть запол-
нены на основе учета последующих
или предшествующих слов, т.е. с при-
влечением контекста (например,
окончание в слове крутой может
быть правильно прочитано лишь
с учетом последующего слова дорож-
ке). Восполнение пропусков первого
вида развивает способность охваты-
вать быстро, единым взором все сло-
во целиком, одновременно учитывая
и соотнося его первые и последние
буквы в едином зрительном образе.
Восполнение пропусков второго вида
формирует умение учитывать кон-
текст каждого слова при его прочте-
нии, т.е., читая данное слово, обра-
щать внимание и на соседние слова,
в том числе и осуществлять операцию
забегания глазами вперед, которая
типична для хорошо сформированно-
го навыка чтения. Это упражнение
также способствует развитию словес-
но-логической памяти благодаря не-
обходимости учета ранее прочитан-
ных слов при заполнении пропусков,


при определении пропущенных букв,
что, создавая дополнительную на-
грузку на память, одновременно зада-
ет и средства для ее преодоления че-
рез целостный охват предложения
при возвратах к предшествующим
словам.
Восполнение пропусков слов
в предложении. Дается текст или ряд
отдельных предложений с пропущен-
ными в них словами, например: Долго
ли, коротко ли шел принц по тро-
пинке, и вот, наконец, он ---- ма-
ленькую перекосившуюся ---- на
курьих ножках. Пропуски здесь долж-
ны быть также двух видов: а) такие,
заполнение которых возможно на ос-
нове сложившихся целостных рече-
вых штампов (Избушка на курьих
ножках), и б) такие, заполнение кото-
рых возможно лишь с учетом более
или менее широкого смыслового кон-
текста (как в нашем примере слово
увидел). Это упражнение развивает
способность одновременно с техни-
кой чтения осуществлять смысловой
анализ текста и постоянно привле-
кать понимание текста для прочтения
отдельных фрагментов предложения,
а также формирует умение выдвигать
контекстно обусловленные гипотезы
о значении отдельных слов и быстро
их проверять на основе одномомент-
ного схватывания целого предло-
жения.
Восполнение пропусков слов
в предложении с подсказкой некото-
рых их букв. Упражнение сходно
с предыдущим, только здесь пропу-
щенное слово подсказывается не-
сколькими буквами, однозначно его
определяющими, например: Никогда
< еще королева так не кричала, не бы-
-> ла такой се_д_т_й. Это упражнение,
в дополнение к предыдущему, разви-
вает способность одновременно соче-
тать выдвижение смысловых гипотез

квенным анализом. В случаях, если
у ребенка смысловые догадки преоб-
ладают над анализом букв, материал
упражнения следует подбирать так,
чтобы контекст задавал несколько
вариантов смыслового восполнения
слова, но однозначность пропущенно-
го слова навязывалась бы составом
я месторасположением подсказываю-
щих букв. Например, в предложении:
И тут мальчик неожиданно
о _я___ся - по смыслу могут подхо-
дить слова: остановился, оглянулся,
оступился и др., но буква я и количе-
ство указанных пропущенных букв
однозначно определяют лишь одно из
приведенных слов.
Поиск смысловых несуразностей.
Предлагается специально подготов-
ленный связный текст или набор от-
дельных предложений, в котором на-
ряду с обычными, правильными пред-
ложениями встречаются такие, кото-
рые содержат смысловые ошибки,
делающие описываемую ситуацию
нелепой и смешной, например: Дети
не промокли под ливнем, потому
что спрятались под телеграфным
столбом или Поздней осенью, как
обычно, буйно зацвели яблони. Зада-
ча ребенка - быстро выделить как
можно больше таких смысловых
ошибок. При этом можно придумать
какой-либо сказочный или фантасти-
ческий сюжет (например, есть такая
планета, где все почти как на Земле,
но только там возможны и некото-
рые такие события, которые не быва-
ют у нас) или просто сказать, что пи-
сатель, будучи очень усталым, допус-
тил р>яд ошибок и их надо найти. Это
упражнение формирует установку ре-
бенка на глубокий анализ смысла
прочитанного и постоянное соотнесе-
ние понимания текста с текущим вос-
приятием и произнесением читаемых
слов.

Берется от трех до десяти слов и каж-
дое из них пишется на двух маленьких
карточках так, чтобы первая его
часть (примерно половина) была на-
писана на одной карточке, а вторая -
на другой. Например, слова опушка,
корова, лестница могут быть разде-
лены так: опу - шка, коро - ва,
лест - ница. Задача ребенка - имея
слева ряд карточек с началами слов,
а справа - с концами, быстро их сло-
жить так, чтобы получились осмыс-
ленные слова. В более сложных вари-
антах этого упражнения можно кар-
точки с началами и с концами слов да-
вать вперемешку, чтобы ребенок са-
мостоятельно разобрался во всем на-
боре, а также подбирать в качестве
исходных слов похожие по написа-
нию, например: коро - ва, кор -
она, кара - вай, каре - та, кало -
ша, керо - син и др. Это упражнение
развивает способность по отдельному
фрагменту высказывать догадку обо
всем слове в целом и сразу же обяза-
тельно подтверждать ее обнаружен-
ным недостающим фрагментом, а
также формирует установку на тща-
тельный анализ буквенного состава
слов для правильного его прочтения
с учетом того, что имеются слова,
сходные по написанию, и их недопус-
тимо путать друг с другом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13