(муж.)5738Спасский Б.То же
13. (жен.)5624Полгар Ю.То же
14.(муж.)5623Ботвинник М. М.То же
15.(муж.)5525ОтсутствуетТворческое подражание
16.(муж.)5439Фишер Р.Намечается переход от творческого подражания к подражательному творчеству
17.(муж.)5334Каспаров Г. К.То же
18.(муж.)5323Эйве М.То же
19. (муж.)5121Алехин А. А.То же
20. (муж.)5125ОтсутствуетТворческое подражание

У креативных учащихся преобладает тенденция к выбору образца для подра-
жания среди шахматистов высокого уровня, а некреативные образец для подра-
жания не находят и не пытаются найти.

Некреативы как бы застревают на стадии подражания-копирования и репро-
дукции общего нормативного способа деятельности.

Хотя и креативы, и некреативы проходят одни и те же стадии при овладении
творческой деятельностью, первые реализуют подражательные действия более
глубоко, основательно и быстро.

Очевидно, подражателями остаются те, кто подражает плохо. Для того чтобы
выйти на уровень творческих достижений, нужно, чтобы творчество стало личност-
ным актом, чтобы потенциальный творец вжился в образ другого творца (обра-
зец), и это эмоциональное приятие другой личности в качестве образца является
необходимым условием преодоления подражания и выхода на путь самостоя-
тельного творчества.

Развитие творческих способностей

239

Не только шахматисты, но и ученые, композиторы, поэты идут той же доро-
гой. Не обязательно учитель-образец должен в чем-то превосходить ученика.
Так, Юлий Айхенвальд писал о Николае Гумилеве: лВ ранних стихах его легко
заметить влияние Брюсова, но свойственные последнему провалы и безвкусие
уверенно обошел талантливый и тактичный ученик» [19].

Но не все имеют мужество написать как Жуковский Пушкину: лПобедителю-
ученику от побежденного учителя». Так же как не все с благодарностью вспо-
минают тех, кому подражали. Но не будем углубляться в область нравствен-
ности.

Итак, можно заключить, что процесс формирования креативности состоит из
ряда этапов и сопровождается овладением социально значимой деятельностью
путем подражания. Условием перехода от подражания к самостоятельному твор-
честву является личностная идентификация с образцом творческого поведения.

Креативность можно формировать в раннем возрасте (3-4 года), но суще-
ствуют некие пределы (возможно, генетические), определенные для развития
творческости. По крайней мере, обобщенная кривая развития креативности в
формирующем эксперименте нелинейна: после подъема обычно следует некото-
рый спад. И ничто не может заменить или компенсировать отсутствие фантазии,
богатого воображения, лдивергентного мышления» (синонимов может быть мно-
жество).

Хорошая память и высокий уровень интеллекта порой могут препятствовать
развитию творческих способностей в детстве.

ОБУЧАЕМОСТЬ, КРЕАТИВНОСТЬ И ИНТЕЛЛЕКТ

Остановимся на понятии лобучаемость».

Введение его в психологический обиход предполагает существование общей
способности, аналогичной общему интеллекту и, возможно, креативности. Одна-
ко факты свидетельствуют скорее об отсутствии способности к обучению как
общей способности, аналогичной общему интеллекту. В частности, Кэттелл рас-
сматривал в качестве эмпирического индикатора обучаемости интеркорреля-
ции приростов показателей выполнения заданий после обучения: испытуемых
сначала тестируют, определяя уровень первичной обученности, затем проводят
обучающую серию и тестируют вторично. Если величины приростов качествен-
но вырастают после обучения разным навыкам, коррелируют и образуют общий
фактор, то это свидетельствует о существовании общей обучаемости. В боль-
шинстве случаев корреляции приростов близки к нулю, следовательно, обучае-
мость различным навыкам определяется в основном их спецификой.

На успешность обучения влияет как общий интеллект, так и установки, инте-
ресы, мотивация и многие другие психические свойства личности. Корреляции
между успешностью обучения и уровнями общего или вербального интеллекта,
как правило, колеблются от 0,19 до 0,60 [20]. Возможно, что формируемые и

240

Глава 8

Развитие творческих спосой

вырабатываемые в ходе жизни личностные черты и мотивация как бы опосре-
дуют преобразование общей одаренности в обучаемость.

Л. Ф. Бурлачук и В. М. Блейхер показали, что в разряд слабоуспевающих
школьников попадают и школьники с высоким показателем умственного разви-
тия. Одна из основных причин такого положения дел Д отсутствие мотивации
к обучению. Однако люди с интеллектом ниже среднего никогда не входят в
число хорошо успевающих [21]. Эта зависимость напоминает связь между интел-
лектом и творческостью (креативностью) в модели Торренса: интеллект слу-
жит базой креативности, интеллектуал может не быть творческим человеком, но
человек с низким интеллектом никогда не будет креативом.

Исследования В. А. Самойловой и Л. А. Ясюковой дают богатый материал
для обобщения и выявления отношений между креативностью, интеллектом и
обучаемостью.

Согласно их данным исследования школьников, наиболее высокие показате-
ли творческих способностей наблюдаются у тех, кто хорошо успевает по основ-
ным интересующим их предметам. Среди творчески продуктивных инженеров
практически не встречается вузовских отличников. Последние предпочитают
административную или исполнительскую работу. Только оценки по математи-
ческим предметам зависят от общего интеллекта.

Самое любопытное, что, по данным тестирования, личность лидеального уче-
ника» противоположна по своим характеристикам личности творческой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115