54).

248

Глава 9

Структура общих с:

Если учащихся разделить на группы по уровню развития интеллекта, а не по
успеваемости, картина получится более сложная. Результаты конфирматорного
факторного анализа свидетельствуют, что выделенные латентные факторы интел-
лекта и успеваемости в группах школьников с IQ ниже среднего по выборке
могут быть связаны положительно, не связаны или связаны отрицательно
(5 класс). У детей с интеллектом выше среднего отмечалась положительная
связь двух факторов (интеллекта и общей успеваемости). Но она не велика Д
меньше, чем на смешанной выборке. Исключение из этого правила составляют
результаты, полученные на выборках учащихся 10Д11-х классов: они прошли от-
бор, а их менее интеллектуальные сверстники отсеялись.

Можно постулировать наличие нижнего линтеллектуального порога» учебной
деятельности: ученик, который обладает IQ ниже этого порога, никогда не будет
учиться успешно. С другой стороны, существует и предел успешности обучения
для индивида с данным уровнем IQ.

Следовательно, учебная успеваемость (Ni) подчиняется следующему неравен-
ству:

N(IQJ
Поэтому весьма надуманными и непродуктивными представляются рассужде-
ния о малой информативности тестов интеллекта для прогноза школьной успева-
емости. Интеллект определяет лишь верхний, а деятельность Д нижний предел
успешности обучения, а место ученика в этом диапазоне определяется не когнитив-
ными факторами, а личностными особенностями, в первую очередь учебной мотива-
цией и такими чертами лидеального ученика», как исполнительность, дисциплини-
рованность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам [4].

ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ
И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Тесты интеллекта, особенно так называемые тесты структуры интеллекта
(тест Амтхауэра, GATB, ДАТ и т. д.), широко используют в целях профессиональ-
ного отбора и распределения кадров.

Данные тестирования общего интеллекта коррелируют с успешностью дея-
тельности: для разных профессий -0,10 < г < 0,85. Для большинства профессий
корреляция равна 0,60 (тест GATB).

Накопленные к 60-м годам результаты, характеризующие связь показателей
тестирования интеллекта при профессиональном отборе с характеристиками ус-
пешности профессионального обучения и профессиональной деятельности, позво-
лили сделать весьма нетривиальный вывод. Одним из первых теорию лпорога
интеллекта» для профессиональной деятельности предложил Д. Н. Перкинс. Со-
гласно его концепции, для каждой профессии существует нижний пороговый уро-
вень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не способны

овладеть данной
нем достижение
проследить никг
нальной деятел]:

вида, система ц<1

Таким образ:

вид не способен
порога», специф

Одно из пос
тижений опубл]
особенностей и;

ленной сфере Д
средним или не
ности есть свой
тельностью, еся
шает пороговое
нитивные споса
особенности,пс

Если интел
сверхвысокие, и
ся на его профе

Можно при;

годняшний ден)
лнижнего интел
ность характер]]
теллекту индивэ

Существует!
чены ли возмо»
уровнем его ин-

Если делатн
лекта и обучаеп
может быть вы:

С другой с-п
ность, задается
фессией.

Следует от»
сти профессиоь
деятельности. учебная, а ее g
очень отдален :

Х /



Глава 9

Структура общих способностей

249

гкта, а не по
ирматорного
<торы интел-

по выборке
трицательно
гюжительная
ie велика Д

составляют
-i прошли от-

эга» учебной
тда не будет
;ти обучения

ему неравен-

ся рассужде-
ьной успева-
жний предел
не когнитив-
бной мотива-
дисциплини-
тетам [4].

4ТЕЛЛЕКТ
ЛЬНОСТЬ

[ интеллекта
зфессиональ-

тностью дея-
sa профессий

показателей
истиками ус-
ности, позво-
рию лпорога
Перкинс. Со-
роговый уро-
не способны

овладеть данной профессией. Если же IQ превышает этот уровень, то между уров-
нем достижений в профессиональной деятельности и уровнем интеллекта нельзя
проследить никакой существенной корреляционной связи. Успешность профессио-
нальной деятельности начинает определять мотивация, личностные черты инди-
вида, система ценностей и т. д. [б].

Таким образом, успешность деятельности как бы лограничена снизу» Д инди-
вид не способен трудиться, если его IQ меньше некоторого линтеллектуального
порога», специфичного для данной профессии.

Одно из последних исследований связи интеллекта и профессиональных дос-
тижений опубликовано в 1993 году У. Шнейдером [12]. Оно касается изучения
особенностей интеллекта лэкспертов» Д лиц, компетентных в какой-то опреде-
ленной сфере деятельности. Как правило, лэксперты» обладают интеллектом
средним или не ниже среднего. Шнейдер также считает, что для каждой деятель-
ности есть свой интеллектуальный лпорог». Индивид не в силах овладеть дея-
тельностью, если его интеллект ниже этого порога. Если же его интеллект превы-
шает пороговое значение, то реальные достижения индивида определяют не ког-
нитивные способности, а его настойчивость, увлеченность, темпераментальные
особенности, поддержка семьи и т. д.

Если интеллектуальный порог деятельности невысок, индивид может иметь и
сверхвысокие, и средние значения интеллекта, но в любом случае это не отразит-
ся на его профессиональных достижениях.

Можно привести еще ряд концепций, которые обобщают накопленный на се-
годняшний день эмпирический материал и являются модификациями модели
лнижнего интеллектуального порога», в соответствии с которой каждая деятель-
ность характеризуется определенным уровнем требований, предъявляемых к ин-
теллекту индивида.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115