Основные предположения таковы: 1) между групповыми факторами интеллекта
(по СпирменуДГилфорду) существует иерархическая импликативная зависимость,
факторы неортогональны; 2) для развития фактора следующего уровня необхо-
дим минимальный уровень развития предыдущего фактора; 3) генетическая оче-
редность формирования факторов интеллекта: поведенческий, вербальный, про-
странственный, формальный.

Итак, лповеденческое мышление» первично, следовательно, прав Гилфорд, вы-
делявший поведенческий (лсоциальный») интеллект в качестве самостоятельно-
го фактора наряду с вербальным (смысловым), пространственным и арифметиче-
ским.

Операции поведенческого интеллекта, с моей точки зрения, обладают следую-
щими признаками:

1) контекстуальностью Д смысл операции зависит от ситуации;

2) непрерывностью Д хотя действие конечно (определяется достижением
цели), но движение Д непрерывно;

3) нет необратимости операций во времени (в прошлое не вернешься, лчашка
разбита»);

4) эмоциональной насыщенностью;

5) неоднозначностью смысла операций Д следствие ситуационной зависимости.

Язык позволяет выйти за пределы наличной ситуации: он как бы выносит
вовне точку отсчета и позволяет субъекту лдецентрироваться» Д выйти за преде-
лы ситуации (взаимодействия лЯ» и другого), лвстать над ситуацией».

Первый шаг на пути усвоения языка и формирования речевого мышления Д
освобождение последнего от связи с конкретными событиями и овладение им как
самостоятельной структурой. Наибольшая трудность возникает при освобожде-
нии высказывания от ситуационного контекста. Звучащая речь и речевое мышле-
ние, строящееся на этой основе, также обладают рядом признаков:

1) содержание операции зависит от контекста;

2) мышление (содержание и операции) является непрерывным (главная труд-
ность возникает у ребенка при обучении чтению Д необходимость выделе-
ния в речевом потоке отдельных слов и фонем);

3) речевые операции необратимы (лслово не воробей...»);

4) существует эмоциональная насыщенность (конативная составляющая);

5) смысловая неоднозначность (феномены омонимии и синонимии);

Переход к письменной речи требует развития пространственно-динамическо-
го мышления. Мышление лизображениями» Д пространственно-временными схе-
мами Д строится на взаимодействии зрительного и тактильного анализаторов с
предметами окружающего мира, причем зрение само по себе не дает представле-
ния о лфизике» окружающего мира: силах, плотности и массе предметов, их лпо-
датливости» воздействию и др.

Условно из целостного лмеханического» интеллекта можно выделить простран-
ственный интеллект (S-фактор, по Терстоуну). Он измеряется тестами на мыслен-
ное вращение предметов и на быстрое восприятие и идентификацию изображений.

Пространственный интеллект является следующей ступенью в генетической
иерархии. Он характеризуется следующими особенностями:

1) независимостью содержания и операций от ситуационного контекста;

2) инвариантностью операции относительно пространства;

3) обратимостью операций во времени;

4) независимостью от ситуации;

5) однозначностью отношения изображения к содержанию;

6) почти полным отсутствием эмоциональной составляющей.

Письменная речь Д это перевод устной речи в пространственный изобрази-
тельный код. И она не может развиваться до определенного уровня сформирован-
ности пространственного мышления. Устное слово существует во времени, напи-
санное Д в пространстве, и его содержание существует вне времени.

Письменная речь инвариантна по отношению к ситуации и ко времени, а чте-
ние (активное) есть шаг к осознанию языка. Пассивное чтение (слушание) Д
совсем другое явление. В частности, выявлено, что, читая самостоятельно, дети
задают вопросы о языке, а слушая Д только о поведении героев и о сюжете.

В 4 года ребенок начинает разбивать слышимый им речевой поток на лкусоч-
ки». До этого дети не осознают, что речевой поток не непрерывен, а состоит из
слов. Первый шаг, который они делают на пути к к расчленению процесса мышле-
ния на элементы, связан с оперированием пространственным изобразительным
кодом: буква Д это первая пространственная схема.

При этом замечено, что ребенок рисует (и мыслит пространственно) тем луч-
ше, чем лучше проговаривает свои действия при рисовании. Многие педагоги
отмечают феномен спонтанного проговаривания ребенком своих действий при
рисовании.



Наконец, последним по времени формирования есть.
знаково-символический) интеллект. Он базируется на
действиях которыми ребенок овладевает позже, чем остальными.

Первый искусственный язык, которым овладевает ребёнок
ряд чисел. Он также базируется на лпространственном
вое число, и лишь позже ребенок овладевает отвлеченн:

вый» и лвторой» предшествуют годному» и лдсум».

Приведем основные свойства форма.тьно-знаксл1,!:.!1;!

1) независимость содержания и операции от коше;:

2) дискретность знаков и операций;

3) обратимость операций во времени;

4) надситуативность операции;

5) однозначность смысла: нет nepei\i).)ii пя с;\ш!сшш.

6) нет эмоциональной составляющей значения (, ;\и;.

и Д новый признак:

7) произвольность знака по отношению < содержа!

системой отношений между знаками (стру;<т\1кш !Х;Х;..
целом).

Только на уровне операций с числом и другими ИСКУС
возможно полностью надситуативное мышление, когда опер;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115