В каждой серии Д 12 матриц. Второй вариант состоит из 5 серий
(А, В, С, D, Е) по 12 заданий, расположенных по возрастанию трудности. Трудность
заданий возрастает от серии А к серии Е. Первые 5 заданий серии А испытуемый
выполняет с помощью экспериментатора, остальные Д самостоятельно. Испы-
туемый должен выбрать правильный ответ из 6-8 предложенных. Число вариан-
тов ответа увеличивается по мере возрастания трудности серии.

Равен предполагал, что в ходе выполнения теста испытуемый обучается и
выполнение предшествующего задания готовит его к выполнению последующего,
более трудного.

В серии Л испытуемый должен дополнить недостающую часть изображения.
Он должен проявить умение дифференцировать элементы и выявлять связи
между элементами гештальта, а также дополнять недостающую часть структуры,
сличая ее с образцами.

В серии В испытуемый должен найти аналогии между парами фигур, диффе-
ренцируя их элементы.



Глава 3

С8



ЕЮ



Рис. 16. Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена (образец задания)

При выполнении серии С нужно решить задачу, определив принцип измене-
ния фигур по вертикали и горизонтали.

В серии D требуется определить закономерность перестановки фигур по
горизонтали и вертикали.

Серия Е для своего решения требует анализа фигур основного изображения
и составления недостающей фигуры по частям.

За каждое правильное решение присваивается 1 балл, подсчитывается число
правильных решений в каждой серии и общее число баллов, которые переводят-
ся либо в стандартные баллы (стэны), либо в стандартный коэффициент IQ. На
основе результатов по сериям вычисляют также линдекс вариабельности». Су-
ществуют полученные на выборке стандартизации распределения числа правиль-
ных решений по сериям, соответствующие общей сумме баллов. Табличное рас-
пределение сравнивается с полученным при тестировании испытуемого, а разно-
сти ожидаемой и эмпирической оценок суммируются без учета знака. лИндекс
вариабельности» характеризует достоверность результатов и направлен на вы-
явление испытуемых, решавших задания путем угадывания или симулирующих
низкий результат (не решавших простые задачи).

Нормальное значение индекса равно 0-4, при значении 7 ответы испытуемо-
го считаются недостоверными.

Как уже было отмечено раньше, вряд ли такую интерпретацию можно счи-
тать единственно возможной. В наших исследованиях показано, что решение
теста Равена имеет вероятностный характер, поскольку отсутствие интереса к
простым заданиям, неправильное понимание задачи (провоцируемое самим ма-
териалом теста) приводят к тому, что испытуемый, решая сложные задания, мо-
жет допустить ошибку в простых.

Надежность теста Равена варьирует в пределах от 0,70 до 0,89; средняя
трудность заданий теста 0,32; корреляция с успешностью школьного обучения
(оценкой успеваемости) Д 0,72. Корреляция с IQ по тесту Д. Векслера (WAIS)
составляет 0,70-0,74 (взрослые) и 0,91 (дети 9-10 лет), с арифметическими
тестами Д до 0,87. Наши исследования показали, что тест Равена не является
метрологически безупречным.

Задания D12 и Е8 сконструированы настолько неудачно, что вероятность их
правильного решения (0,13 и 0,14) не превышает значимой вероятности случай-
ного решения этого задания (р = 0,125). В задания либо заложена неправильная
идея, либо форма материала делает вероятным для испытуемого логические по-
строения, не предусмотренные разработчиком.

В задании ЕЮ, помимо правильного варианта ответа (№ 6), есть два (№ 1 и
№ 2), частота выбора которых испытуемыми статистически значимо превышает
вероятность случайного ответа.

Для задания С12 оценка вероятности выбора правильного ответа (№2) пре-
вышает границу статистической значимости, но оценка вероятности выбора лож-
ного варианта (№ 4) значимо превосходит вероятность правильного выбора.

То есть сама структура неверно сконструированного задания наводит испы-
туемого на ложный ответ. Такое положение дел есть следствие конфликта двух
теорий, эклектически положенных в основу теста: перцептивной (гештальт-тео-
рия) и теории общего интеллекта. Перцептивные характеристики задания меша-
ют испытуемому произвести его последовательный логический анализ. Тем са-
мым не стратегия лот целого к деталям» вступает в конфликт со стратегией лот
деталей к целому», а перцептивная закономерность противоречит логической.

Согласно модели Юсупова, число заданий в тесте уровня не должно превы-
шать 7, а в тесте Равена их 60 (в сокращенном варианте Д 30). Тест явно
информационно избыточен. Базовыми заданиями, достоверно различающимися
по уровню сложности, можно считать только: В8, А12, С4 (или D6), D8 (или D10,
илиЕ2),С8,Е6,Е10,Е12.

Число легких заданий в тесте Равена чрезмерно велико Д на долю их при-
ходится почти половина всех заданий теста. Более того, нет соответствия между
эмпирической и стандартной трудностью заданий (г =0,543).

Для оценки сложности задания нами и был предложен модифицированный
показатель сложности:

С = 1 - n/N,

где n Д число решивших тестовое задание, N Д общий объем выборки стандар-
тизации.

В первом разделе главы уже упоминалось, что предложенный авторами те-
ста вариант подсчета тестового балла не оправдывает себя и должен быть заме-
нен на более достоверный, учитывающий эмпирическую сложность задания.

Успешность выполнения теста, как мы установили, зависит как от уровня
развития лскоростного интеллекта», так и от когнитивной способности, обуслов-
ливающей решение сложных заданий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115