Ведя диалог со взрослым, ребенок может согласиться с его
мнением без воспроизведения операций (некритически), что служит препятстви-
ем развитию.

Противоположной взглядам Пиаже считается позиция Л. С. Выготского, ко-
торый подчеркивал ведущую роль взрослого в детерминации интеллектуально-
го развития ребенка. В экспериментах Д. Таджа [26], который проверял влияние
взаимодействия детей в паре на их интеллектуальную продуктивность, были по-
лучены весьма интересные результаты: уступающие в продуктивности партне-
ры достигли прогресса после взаимодействия, тогда как у превосходящих парт-
неров наблюдался заметный регресс в успешности решения задач. Ухудшение,
по сравнению с индивидуальной деятельностью, но менее выраженное, было выявле-



возникает эффект лрегрессии к среднему»: снижение продуктивности у успеваю-
щих и повышение ее у отстающих. лОбратная связь» (сообщение результата) Д
это включение лидеального взрослого, что способствует повышению продуктив-
ности работы детей. На самом деле дети работали не индивидуально, а совмест-
но с человеком, осуществляющим лобратную связь».

Влияние среды на развитие интеллекта несомненно. Если верить оценкам,
которые дают разные исследователи, в детерминации общего интеллекта на долю
среды приходится 30-35 % общей фенотипической дисперсии, а на долю взаимо-
действия среды и генотипа Д около 20 %. Наиболее подвержены средовым
воздействиям невербальный интеллект, сенсомоторные способности, парциаль-
ные способности (восприятие, память и т. д.). Создается впечатление, что способ-
ности, за которые отвечают периферические системы, обеспечивающие непосред-
ственное взаимодействие личности с внешним миром, развиваются в процессе
этого взаимодействия, а под влиянием изменения парциальных способностей
изменяются общие (интеллект и пр.). Парциальные способности выступают как
бы лмодераторами», посредниками и переносчиками влияния средовых факто-
ров на латентную структуру, свойством которой является интеллект.

Итак, роль генотипа в детерминации вариации способностей больше, чем
роль среды, если:

1) способность является общей, а не специальной;

ГЕНОТИП

ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

пространственная

СВОЙСТВА ОТДЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

СРЕДА

Рис. 23. Уточненная психогенетическая модель развития способностей (В. Н. Дружинин)

но и при работе с одинаковым по интеллекту партнером. Однако было обнаружено,
что у мальчиков наблюдалась тенденция к прогрессу, а у девочек Д к регрессу.

Но наибольший интерес представляет следующий факт: если оповещать детей о
результате решения задачи, дети, работающие индивидуально, прогрессируют более
значительно, чем работающие в паре. И только при отсутствии обратной связи у
детей, работающих в паре, наблюдается улучшение качества решения задач.

На мой взгляд, эти эксперименты полностью соответствуют модели Зайонца.
лИнтеллектуальный климат» пары детей складывается из их индивидуальных
вкладов и делится (в соответствии с моделью) на число партнеров. Отсюда
возникает эффект лрегрессии к среднему»: снижение продуктивности у успеваю-
щих и повышение ее у отстающих. лОбратная связь» (сообщение результата) Д
это включение лидеального взрослого», что способствует повышению продуктив-
ности работы детей. На самом деле дети работали не индивидуально, а совмест-
но с человеком, осуществляющим лобратную связь».

Влияние среды на развитие интеллекта несомненно. Если верить оценкам,
которые дают разные исследователи, в детерминации общего интеллекта на долю
среды приходится 30-35 % общей фенотипической дисперсии, а на долю взаимо-
действия среды и генотипа Д около 20 %. Наиболее подвержены средовым
воздействиям невербальный интеллект, сенсомоторные способности, парциаль-
ные способности (восприятие, память и т. д.). Создается впечатление, что способ-
ности, за которые отвечают периферические системы, обеспечивающие непосред-
ственное взаимодействие личности с внешним миром, развиваются в процессе
этого взаимодействия, а под влиянием изменения парциальных способностей
изменяются общие (интеллект и пр.). Парциальные способности выступают как
бы лмодераторами», посредниками и переносчиками влияния средовых факто-
ров на латентную структуру, свойством которой является интеллект.

Итак, роль генотипа в детерминации вариации способностей больше, чем
роль среды, если:

1) способность является общей, а не специальной;

ГЕНОТИП

ОБЩАЯ СПОСОБНОСТЬ

СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ

пространственная

-STL

СВОЙСТВА ОТДЕЛЬНЫХ СИСТЕМ

СРЕДА

Рис. 23. Уточненная психогенетическая модель развития способностей (В. Н. Дружинин)

2) способность тесно связана с общим интеллектом;

3) способность не влияет непосредственно на моторно-перцептивное взаимо-
действие индивида со средой;

4) способность является специфически человеческой, видовым признаком
Homo sapiens (например, вербальная).

Отсюда следует, что специфически человеческие способности являются ла-
тентными и проявляются через специальные способности, подверженные воздей-
ствиям среды.

Условно схему модели, описывающую детерминацию развития способностей,
можно изобразить в следующем виде (см. рис. 23).

Приведем в завершение таблицу данных, наиболее ярко подтверждающих
предложенную модель (см. табл. 13); исследование проведено Дж. де Фризом
с коллегами в 1979 году в ходе реализации Гавайского проекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115