Причем дан-
ное воздействие осуществляется как напрямую, так и косвенно (через формиру-
емые креативные свойства, установки и т. д.).

Рассмотрим возможность прямого воздействия. Нерегламентированность
поведения неизбежно вызыва-ет субъективное восприятие такой характеристики
микросреды, как неопределенность. Если существуют жесткие правила, по кото-

Развитие творческих спо>

рым строится пове
ственно такая микро
ной, знакомой, а сл[

Социальная пек
ванием в сознании
ны, облегчение прс
что обеспечивает :

вытеснение когнит!
пам, ослабление ni
препятствуя обра::

Предметная o6orai
нальную сферу: n]i
ях обогащенной w
как требуют учет

Затрудненное"
ющего к нему, сог
образцы, предъяв>
нитивных, так и г
вения эмоционалн
среды изменяют г
через формируем
предполагает пос
Ко всему проио;

ческое отношени
ящего за образо;

Подобная ус-
нее равновесие,
берет начало вга

Предложенш
низм нарушений
вообще [14, 15].
гающего, что кр)
счет определен;

подобные наруп

Итак, проце
креативные CBO)
онально-личнос
креативности,п

Как показы
ствия, в основ
индивидуумов

Для объяск
ней мотивацис

Развитие творческих способностей __ __ __ __ __ 227

рым строится поведение членов группы, то его легко предсказать Д соответ-
ственно такая микросреда является для отражающего субъекта стабильной, извест-
ной, знакомой, а следовательно, и безопасной.

Социальная психология объясняет данное явление стереотипизацией (образо-
ванием в сознании системы стереотипов), имеющей двоякую цель. С одной сторо-
ны, облегчение процессов восприятия, переработки информации, взаимодействия,
что обеспечивает эмоциональный комфорт (чувство безопасности); с другой Д
вытеснение когнитивных элементов, не соответствующих работающим стереоти-
пам, ослабление процесса мышления. Поэтому фактор нерегламентированности,
препятствуя образованию стереотипов, повышает эмоциональный дискомфорт.
Предметная обогащенность среды также неоднозначно воздействует на эмоцио-
нальную сферу: процессы принятия решения, выбора, взаимодействия в услови-
ях обогащенной и нерегламентированной среды значительно более сложны, так
как требуют учета большого количества малопредсказуемых переменных.

Затрудненность выбора или принятия решения при наличии импульса, толка-
ющего к нему, создает предпосылки для определенной невротизации. Креативные
образцы, предъявляемые ребенку, ориентируют его на интенсификацию как ког-
нитивных, так и эмоциональных процессов, что повышает вероятность возникно-
вения эмоционального истощения, утомления. При косвенном воздействии условия
среды изменяют эмоциональную сферу через внутренние механизмы, а именно Д
через формируемые креативные свойства. Установка на креативное поведение
предполагает постоянную постановку проблем и разнообразное их разрешение.
Ко всему происходящему, к окружающим объектам вырабатывается специфи-
ческое отношение: поиск смысла, попытка видения скрытого содержания, сто-
ящего за образом восприятия.

Подобная установка предполагает стремление постоянно нарушать внутрен-
нее равновесие, что может быть источником дискомфорта. Возможно, отсюда
берет начало внутренний конфликт, лежащий в основе невротизации.

Предложенная интерпретация согласуется с концепциями, в которых меха-
низм нарушения гомеостаза определяет творческий процесс и личностный рост
вообще [14, 15]. Наша интерпретация согласуется с точкой зрения Бэррона, пола-
гающего, что креативный индивидуум имеет лдругое» видение мира во многом за
счет определенных эмоциональных нарушений, поэтому креатив всегда имеет
подобные нарушения.

Итак, процесс повышения креативности имеет системный характер. Изменяя
креативные свойства индивидуума, мы воздействуем на широкую область эмоци-
онально-личностных свойств, и ограничить производимый эффект лишь сферой
креативности, по-видимому, невозможно.

Как показывает анализ внутренних и внешних аспектов средового воздей-
ствия, в основе изменений креативности и мотивационно-личностной сферы
индивидуумов лежат одни и те же механизмы.

Для объяснения общей тенденции изменения креативности и сопряженных с
ней мотивационно-личностных изменений целесообразно привлечь теорию сис-

228

Глава 8

тем. Согласно ей, жизнедеятельность индивидуума представляет собой внутрен-
не согласованную систему, между элементами которой установлены сложные и
неоднозначные связи; внутри нее существует определенный баланс. В случае,
если некоторый элемент (в нашем эксперименте Д некоторое свойство) изме-
няется (увеличиваются его вес, представленность в данной системе), то, по-види-
мому, баланс нарушается. Это отражается не только на ближайших элементах и
связях с ними, изменения имеют целостный характер. В подобной ситуации систе-
ма неустойчива, нестабильна и неспособна долго находиться в таком состоянии;

если ситуация никак не разрешается, может произойти разрушение системы.

Возможны следующие варианты разрешения ситуации: либо восстановле-
ние равновесия путем возврата к прежнему состоянию, либо обретение системой
новой устойчивости через изменение значительного количества связей между
элементами, переконструирования самих элементов.

В нашем эксперименте ситуация внутреннего рассогласования системы про-
является в стрессоподобной реакции (невротизации эмоционального фона жиз-
недеятельности испытуемых).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115