Кроме того, это дело требует довольно серьезной
психологической подготовки учителей, а пединституты на это обращают
очень мало внимания.
А вводить в школах самовоспитание и самообразование учащихся еще
более необходимо в связи с введением новых программ. Намного
увеличивается объем информации, которую ученики должны усваивать.
Элементы обобщения второго порядка по новым программам вводятся с
первого класса. Очень высокие требования предъявляются к абстрактному
мышлению детей. Чтобы учащиеся могли справиться с учебным
материалом, включенным в новые программы, нужен более высокий темп
развития абстрактного мышления и всех умственных способностей
учащихся, например, внимания, памяти, мышления, воображения и воли. А
добиться такого более быстрого развития умственных способностей
учащихся и повысить эффективность ух учебной работы без
самовоспитания и самообразования самих учащихся просто невозможно.
Особенно важно и необходимо самообразование и самовоспитание учащихся
старших классов, которые должны готовить себя к самостоятельной
трудовой жизни. А школа должна не только дать им знания, но и научить
их заниматься самообразованием и самовоспитанием, так как им придется
в жизни постоянно пополнять свои знания и повышать уровень своей
культуры в связи с очень быстрым темпом развития науки, техники и
культуры в нашей стране.
Выступление ученика школы-интерната N 1
г. Горловки НАРОЖНОГО Василия
Впервые о самовоспитании я услышал в 9-м классе. Помню, как нас
пригласили всех в зал для прослушивания лекции. Лекция прошла с
большим интересом. Многие задавали вопросы, потому что не верили,
что какими-то приемами, можно заставить, например, плодотворно
работать на самоподготовке, или лучше выучить тот или иной предмет.
Ребята даже посмеивались, говорили, что и так времени нет, а тут еще
<самовоспитывайся>. После лекции мне стало ясно, что я частично и до
лекции работал над собой, но у меня это получалось стихийно, без
всякой программы. На последующих лекциях преподаватель института
Георгий Николаевич раскрыл нам суть нескольких приемов
самовоспитания. Теперь я имел возможность использовать тот или иной
прием, добиться большего эффекта. И я решил основательно заняться
самовоспитанием.
Раньше мне очень было обидно, что о товарищах часто можно было
слышать что-то хорошее, а обо мне были самые плохие отклики. Я не
помню, чтобы обо мне кто-то сказал хорошее. Я думал: <Неужели я
настолько <потерян>, что во мне не осталось ничего положительного?>.
Когда я бывал дома, то там тоже говорили, что я уже <отпетый>, что с
меня человека не получится. По-моему, плохие отзывы обо мне были
правильными: на уроке я мог подпалить дымовую ракету, и этим сорвать
урок, на перемене я был лучшим метателем ножей в дверь. Правда,
после этого меня водили к директору. Разговор всегда был коротким, и
кончался тем, что мне категорически предлагали исправиться. Беседы с
таким окончанием были так часты, что я привык к ним. С учебой было
еще хуже. Так я дошел до восьмого класса. Мне казалось, что вот выйду
из школы и меня примут куда захочу. Но вышло не так.
Никуда не поступив, я пошел работать. Лето пролетело быстро. В начале
учебного года мне захотелось учиться. Долго пришлось ждать пока дали
согласие принять меня в интернат (этим я обязан Алексею Николаевичу,
учителю химии, который поручился за меня). И я его не подвел. Учебный
год закончил хорошо. Огромную роль сыграло для меня самовоспитание.
Первое, что я сделал в самовоспитании є это начал изменять свое
отношение к товарищам и учителям. Это мне удалось за короткий срок. Я
подумал, что хорошо бы использовать самовоспитание в учебе. В начале
заставлял себя сидеть над уроками. Вскоре я смог заставлять себя
изучать дополнительную литературу, которая нужна для полного знания
той или иной темы.
Я очень люблю спорт, и поэтому свободное время провожу в спортзале.
Раньше очень часто я уходил туда, не подготовив всех уроков. Сейчас
такого у меня нет.
С помощью самопринуждения я воспитываю усидчивость. Вечером, когда в
спортзале зажигается свет, я нахожу в себе силы сидеть в классе и
учить. И, после того как все уроки готовы, иду в спортзал. Или хотя
бы взять сочинение. Тройки для меня всегда было достаточно, и я
как-то большего не хотел. Но я задался целью иметь не 3, а 4. Мне
помог документальный фильм о Льве Толстом. Он переделывал <Войну и
мир> двадцать раз. <А почему бы мне не переделывать сочинение хотя бы
2, 3 раза>, є подумал я. И это дало свои результаты. Правда, учитель
всегда пишет: <Лаконично. Но мысль изложена правильно>. Я считаю, что
с этой задачей я справился.
Очень часто мне приходится применять такой прием, как самоанализ.
Этот прием помогает мне говорить обдуманно. Владею я им еще не
полностью. Бывают такие минуты, когда вырываются необдуманные слова,
и приходится анализировать их, только после спора или разговора с
кем-нибудь.
У нас в классе есть уголок по самовоспитанию, где каждый ученик или
ученица написали, что хотят исправить и что воспитать. По-моему,
ребята взялись не на шутку <самовоспитываться>. Когда у нас было
собрание, на котором обсуждали результаты самовоспитания, то примерно
рассчитывали, что оно будет идти час, не более. Но оказалось не так:
нам не хватило и двух часов. А так как разбирались и хорошие и плохие
качества, то появились и возражающие, и требующие полного объяснения
того или другого утверждения. Это подчеркивает заинтересованность
ребят этим вопросом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92