299
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
процессов (и даже отдельных их сторон). Общие способности
характеризуют уровень их развития в целом. Доказано, что
именно общие способности являются первичными: они в боль-
шей мере генетически предопределены, чем специальные; они
сил^яее влияют на то, как проявятся специальные способности,
а не наоборот [20]. По существу, вся история развития психо-
логии интеллекта и основные его модели концентрируются во-
круг вопроса о соотношении частных и общих познавательных
функций, интеллектуальных способностей.
Так, автор первой из предложенных моделей интеллекта
К. Спирмен обнаружил, что уровни развития отдельных познава-
тельных процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления
и др. - тесно взаимосвязаны: люди, успешно выполняющие тесты
на мышление, столь же успешно справлялись и с тестами на
прочие познавательные способности и наоборот. Поэтому он пред-
положил, что в интеллекте существуют как бы два основных фак-
тора- Первый - общий фактор (^епега! &стог, 0-фактор): общая
способность, определяющая собой успех выполнения любого ин-
теллектуального задания; своеобразный фон, на котором реализу-
ются все иные функции. Второй - фактор, специфический для
каждой конкретной познавательной функции (5-фактор). Поэтому
данная модель получила название <двухфакторной теории интел-
лекта>. Она имеет иерархический принцип строения, включающий
два соподчиненных уровня (уровни С- и 5-факторов). 0-фактор
был интерпретирован К. Спирменом как <общая умственная
энергия>, интеллект в собствененном смысле.
В другой модели - модели Л. Терстоуна положение о суще-
ствовании 0-фактора отвергалось, а сама эта модель получила
название многофакторной. В ней обосновывалась идея о том, что
интеллект - это множество <первичных умственных способнос-
тей>. Л. Терстоун обнаружил семь таких способностей: 1. <5> -
<пространственный> фактор (способность оперировать в уме
пространственными отношениями); 2. <Р> - <восприятие>
(способность детализировать зрительные образы); 3. <М> -
<вычислительный> (способность выполнять основные арифмети-
ческие действия); 4. - <вербальный> (способность раскры-
вать значения слов); 5. <Р> - <беглость речи> (способность
быстро подбирать нужное слово); 6. <М> - <память> (способ-
ность запоминать и воспроизводить информацию); 7. <К.> -
<логическое рассуждение> (способность выявлять закономерно-
300
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
сти). Л. Терстоун утверждал, что интеллект нельзя определить;
одним показателем, но можно лишь через построение опреде- ^
ленного профиля оценок по указанным факторам. ;
Третья из основных, существующих в настоящее время моде-|
лей - модель Дж. Гилфорда также является многофакторной.,
Однако в ней, в отличие от предыдущей, выделяется не семь, а|
120 узкоспециализированных и независимых друг от друга по-|
знавательных способностей. Гилфорд полагал, что эти способное-1
ти зависят от трех основных параметров интеллектуальной дея-;
тельности: содержания (он выделил 4 типа содержания), харак-1
тера интеллектуальных операций (5 типов операций) и ее целей 1
(6 видов). В результате комбинирования этих трех параметров|
получается известная кубическая 'модель интеллекта Гилфорда,
включающая 4 х 5 х 6 = 120 <единиц>, т.е. специальных спо-
собностей (рис. 20).


Рис. 20. Структура интеллекта по Гилфорду
В дальнейшем было, однако, доказано, что до 98% всех этих
способностей значимо коррелируют (т.е. связаны) между собой
301
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
и, следовательно, они не являются взаимонезависимыми, а в их
основе лежит общий фактор, что отмечалось в модели К. Спир-
мена. В настоящее время принято считать, что основной заслу-
гой Дж. Гилфорда является не столько сама эта модель интеллек-
та, (.колько выделение двух типов мышления - дивергентного и
конвергентного. Первое связано со способностью порождения
множества оригинальных решений на основе однозначных дан-
ных и является показателем <творческого начала>. Второе на-
правлено на поиск <единственно верного> решения и выступает
индикатором логического, рационального мышления.
Важный вклад в развитие представлений о структуре интел-
лекта внесла, далее, модель Р. Кэттела. Не отрицая существова-
ния как общего, так и частных (<парциальных>) факторов ин-
теллекта, он указал на существование двух принципиально раз-
ных, по его мнению, типов интеллекта - <кристаллизованного>
(связанного) и <текучего> (свободного), фактор связанного ин-
теллекта определяется совокупностью знаний и интеллектуаль-
ных навыков личности, приобретенных в ходе социализации с
раннего детства до конца жизни. Он является мерой овладения
культурой того общества, к которому принадлежит человек. Фак-
тор <текучего> интеллекта характеризует биологические (врож-
денные) возможности индивида, его нервной системы. Он неза-
висим от степени приобщенности индивида к культуре, а его
основная функция - быстрая и точная обработка текущей ин-
формации. <Кристаллизованный> интеллект имеет более тесную
связь с вербальным интеллектом. Это - тип интеллекта, непо-
средственно использующий систему речевых, языковых средств.
<Текучий> интеллект в большей мере связан с невербальными
интеллектуальными функциями. Таким образом, по Р. Кэттелу,
существует не один и не <много>, а два, но радикально различ-
ных по своим психологическим механизмам интеллекта. Впос-
ледствии оказалось, однако, что <кристаллизованный> и <теку-
чий> интеллекты, в действительности, связаны друг с другом
(они коррелируют на уровне 0,40-0,50) и входят, по мнению
Л.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228