в словаре терминов.
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
304
явлений реальности. Она предполагает следующие особенности копги<|
тивного отношения к миру: "
признание принципиальной множественности различных мыс
ных <взглядов> на одно и то же явление;
готовность использовать разные способы понимания одного и тог
же явления;
осознание необходимости учета точки зрения другого человека
изменения под влиянием этого своей точки зрения в диалоге с ним;
особое отношение к противоречиям, к парадоксам, когда они х
принимаются не как психотравмирующие факторы, а как стимулы ,
интеллектуальной работы;
установка на относительность истинности любых суждений, фак-
исходные сомнения, критичность в отношении воспринимаемых фактов;
восприятие происходящего по принципу <возможно все - даж
то, что невозможно>; обычно, чем умнее человек, тем труднее ег
удивить.
Интеллектуальные стили - это индивидуально-своеобразные спс
собы постановки и решения проблем. Выделяются три основных ин|
теллектуальных стиля [103], которые особенно отчетливо проявляютс,-
в профессиональной, в частности управленческой деятельности.
Исполнительный стиль. Люди этого типа руководствуются обще
принятыми нормами, склонны действовать по правилам, предпочит-"~
решать заранее и четко поставленные проблемы с использованием
известных средств.
Законодательный стиль. Его представители склонны игнорировэт
типичные для большинства людей нормы и правила. Даже свои прин1
ципы они готовы изменить в зависимости от изменения ситуации. И1|
не интересуют детали. Они чувствуют себя комфортно, когда работают
в <своей системе идей> и имеют возможность разрабатывать новьМ
подходы к решению проблем.
Оценочный стиль. Люди этого типа имеют некоторый минимум
своих собственных правил, в истинности которых они искренне увере
ны. Они ориентированы на работу с готовыми системами, которые, п<
их мнению, можно и нужно <приводить в порядок>. В целом склоннь
анализировать, критиковать, оценивать и усовершенствовать проблемы.]
Наконец, имея в виду высшие проявления интеллектуальных спо-
собностей, следует выделять определенные типы интеллектуально
одаренности:
лица с высоким уровнем развития <общего интеллекта>, имеющи
Ю1 больше 135-140 баллов (так называемые сообразительные);
' 10 - тЫН^епсе 4иойепт, т.е. коэффшгиент интеллекта. Он обычно
по шкале, предложенной Д. Векслером. Нормальным, средним в ней считается 10Д
равный 100-115 баллам. я
305
18.1. ПОНЯТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИ
лица с высоким уровнем академической успешности в виде показа-
телей учебных достижений (<блестящие ученики>);
лица с высоким уровнем развития творческих интеллектуальных
способностей, оригинальностью порождаемых идей и их числом (<кре-
агивч> - см. ниже);
лица с высокой успешностью в выполнении реальных видов дея-
тельности, имеющие большой объем профессиональных знаний, а
также значительный опыт практической работы (<компетентные>);
лица с экстраординарными интеллектуальными достижениями, на-
шедшими признание в общественно значимых формах (<талантли-
вые>);
лица с экстраординарными интеллектуальными возможностями,
связанными с анализом, оценкой и предсказанием обыденной жизни
людей (<мудрые>).
В заключение характеристики природы и структуры интел-
лекта подчеркнем, что сами интеллектуальные способности трак-
туются в психологии как одна из общих способностей личности
в целом. Однако в категорию общих способностей включаются и
иные - аналогичные <по рангу> степени обобщенности способ-
ности личности: креативность, обучаемость, рефлексивность.
Они, имея очевидное своеобразие, в то же время выступают в
деятельности в неразрывной связи с интеллектом и, более того,
составляют основу для новых особенностей интеллектуальной де-
ятельности. Наиболее значима для практической деятельности, в
особенности для управленческой, комплексность строения общих
способностей. Интеллект, таким образом, есть одна из общих
способностей личности. Последние влияют на него, а это влия-
ние также необходимо учитывать при характеристике практи-
ческого интеллекта руководителя.
Креативность - это сочетание высокой способности к по-
рождению оригинальных идей и использованию нестандартных
способов интеллектуальной деятельности с потребностью в
этом. Креативы - это люди, не только способные решать слож-
ные интеллектуальные задачи, но и испытывающие потребность
именно в этом. Обучаемость в широком смысле - это воспри-
имчивость к обучающим воздействиям в новой ситуации; в
узком смысле - показатель скорости и качества усвоения зна-
ний, умений, навыков. Рефлексивность - способность к общей
произвольной саморегуляции интеллектуальной деятельности
Или - в более узком значении - мера эффективности <когни-
20-862


^1^1
1 г!1
и 1| 1
111л
я '3 ^1
^ 3 
 ^
я " -5 я
^11
3 о
>1
Я О
1
Ч
<; б
а И
8( О
О
.:
^а
п -О
Е1
п
^
||
о 
II
^ я
5 Я
о
а И 'с
- 5 
^С ~ ?
1^1?
0 о од у
^ Я >Ї2^
^* я ^"^
"с 5 >> х
0^'
с* и <
5
д И
!" 
1 ^
N о
^
в ?<
йа я
Я и
|Е
8 5
1 ^
л л
а
^ ВЭ
1-я
ЯРГ
о 3 ^ 5
&ч^
я а Я  ^
|||||
?  5 а Е
Ё До
^ я е а
1
а "
д 
1 Е
'-"а
.?2 ге
"а
5 о
1
1&я|
яа ^
<< ^ я
 1 я
 ^з
р ь<
< Я 2.1
я ?^
03
я
Эффективность деятельности
Я
Я
и
308
ГЛАВА 18. ИНТЕЛЛЕКТ РУКОВОДИТЕЛЯ
интеллекта, влияют - и зачастую более сильно - многие иные
причины. Сам же интеллект также оказывает влияние на дея-
тельность через множество промежуточных переменных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 208 209 210 211 212 213 214 215 216 217 218 219 220 221 222 223 224 225 226 227 228