ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Наряду с функцией предметной отнесенности Выготский выделил и вто-
1рую, гораздо более сложную функцию слова - функцию значения. Именно
рта сторона слова и претерпевает в процессе развититя речи ребенка глубочай-
шие преобразования. Под значением Выготский понимал следующее: слово
не ограничивается указыванием на определенный предмет; вместе с этим
оно вводит данный предмет в систему связей и отношений, анализирует и
обобщает его. <Чернильница> есть не только прямое указание на предмет,
стоящий на столе; это - указание на то, что данный предмет имеет отноше-
ние к цвету или краске (черн-), что он относится к другим предметам, имею-
щим орудийное значение (суффикс -ил), что этот предмет является вмести-
лищем, таким же, как сахарница, пепельница (суффиксы и-иц). Следова-
тельно, слово, с одной стороны, не только указывает на предмет, но проделы-
вает сложнейший анализ этого предмета, анализ, сформированный в кодах
языка в процессе общественной истории.
Л. С. Выготский называет эту часть слова частицей.- Примеч. ред.
470
ПОСЛЕСЛОВИЕ
С другой стороны, слово вводит предмет в определенную систему связей,
и <огород> неизбежно вызывает такие связи, как <земля>, <грядка>, <огурцы>
и т.д., а иногда относится и к более отвлеченной системе категорий, таких,
как <сельское хозяйство>, <растительная пища>, <товарная стоимость> и т. д.
Наконец - как на это указывал В. И. Ленин - всякое слово (речь) уже
обобщает (т. 29, с. 246): говоря <стол>, мы имеем в виду любой стол, говоря
<часы> - любые часы и т. д.
Выделение значения слова как той системы связей, которые за ним скры-
ваются и которые вызываются им, - важнейший шаг лингвистики, психоло-
гии и психолингвистики. Выготскому удалось установить главное: если пред-
метная отнесенность слова может сохраняться на разных этапах психическо-
го развития идентичной, то значение слова (т. е. внутренняя семантическая
структура) развивается. Чтобы доказать развитие значения слова, Выготский
применил оригинальный метод, разработанный им вместе с Л. С. Сахаровым.
Этот метод позволял одновременно вынести наружу те системы связей, кото-
рые стоят за словом, и проследить процесс формирования понятия. Метод
состоит в том, что искусственные, ничего не значащие слова приурочиваются
к предметам, имеющим комплекс признаков (например, <РАС> означает ма-
ленькие и плоские, <ГАЦУН>-большие и высокие предметы и т. д.). Испы-
туемому дают картонные фигуры, на нижней стороне которых написано соот-
ветствующее слово. Одну из фигур открывают и предлагают ребенку выбрать
все фигуры, которые обозначаются этим же словом. Если выбор совершен
неудачно, опыт продолжают и ребенку предлагают догадаться, какие еще
фигуры могут обозначаться этим искусственным словом.
Описанная методика привела к исключительно важным результатам и
показала, что значение искусственного слова строится на последовательных
этапах развития ребенка по-разному, входя в совершенно неодинаковые пси-
хические системы. Так, на ранних этапах ребенок игнорировал данное ему
слово и выбирал предметы по случайному признаку, показывая тем самым,
что слово либо не имеет для него существенного значения, либо его значение
синкретично и диффузно. На следующем этапе развития слово уже приобре-
тало свое функциональное значение, но еще далеко не носило характера
отвлеченного понятия. Ребенок подбирал к указанному ему большому зеле-
ному треугольнику, обознач""""""" тотватстнуюшим словом, либо все зеле-
ные, либо все треугольные,
ние, что вокруг искусственного слова <ГАЦУН> образуется целая семья,
каждый член которой входит в группу на своих основаниях (зеленый квад-
рат - по признаку цвета, синий треугольник - по признаку формы, так же
как Иван входит в семью потому, что он брат Петра, Ольга - потому, что она
жена Петра, Николай-потому, что он его сын, и т. д.). Иногда этот комп-
лекс мог приобретать цепной характер, формируя цепь, каждый следующий
член которой сохранял связь по тому или иному признаку лишь с предшест-
вующей фигурой, теряя связь с исходной. На дальнейших ступенях развития
картина менялась, и ребенок начинал выделять основной признак предмета,
подводя этот признак под известную категорию. Выготский обозначал эту
стадию как стадию псевдопонятий, потому что результаты обнаруживали
свое подлинное лицо легким соскальзыванием на побочные признаки. Нако-
нец, сравнительно поздно, уже в школьном возрасте, весь процесс класси-
фикации принципиально менялся и начинал состоять из выделения признака,
создания гипотетической категории, имеющей свое словарное определение и
приводящей к подлинному речевому (вербально-логическому) мышлению.
Опыты, проведенные Выготским, не только показали, что значение слов
развивается, но и позволили проследить сам процесс формирования понятия,
который раньше протекал в непосредственном плане и лишь затем начинал
опираться на отвлеченное, категориальное значение слов.
Путь развития значения слова от диффузного к наглядному (ситуаци-
онному) и далее к категориальному (вербально-логическому) был уже в даль-
ТОННОГО Нин>пи>1. гсиспи пп>. > ..<---"--.-_,
треугольнику, обозначенному соответствующим словом, либо все зеле-
1ийо все треугольные, либо все большие фигуры. Создавалось впечатле-
ЬН1ЭЗ#QMХI+ЧdfF2БMМ iз9!фu5ъЧъИТ
Это ознакомительный отрывок книги. Данная книга защищена авторским правом. Для получения полной версии книги обратитесь к нашему партнеру - распространителю легального контента "ЛитРес":
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18