Понятно, что
на формирование отношения к другому человеку эта часть
образовательной программы влияет должным образом, ес-
ли содержание ее пронизано гуманизмом.

Однако, если опять же оценивать положение дел с обес-
печением через это звено образования формирования отно-
шения к другому человеку как к высшей ценности, то
фактически эта цель в содержание входящих в учебные
планы учебных предметов на совершенно определенном
уровне осознанности не заложена и реализуется лишь эпи-
зодически при прохождении некоторых разделов литерату-
ры, истории, этики и психологии семейной жизни и

небольшого ряда других дисциплин.

Мезофактором следует считать и содержательную на-
полненность и форму организации воспитательной системы

177
STR.178
в республике, регионе, городе или в каком-либо другом
населенном пункте, в котором проживает школьник. И
здесь, из-за раскола Союза, из-за забвения принципов ин-
тернационализма и коллективизма и проповеди и воплоще-
ния на практике индивидуализма, не удается эффективно
формировать у молодых людей и отношение к другому че-
ловеку как к высшей ценности.

К микрофакторам, от которых зависит формирование у
школьника отношения к другому человеку как к высшей
ценности, с полным правом следует отнести его семью, шко-
лу класс, в котором он учится, и педагогов, которые его
воспитывают, референтную для него группу других сверст-
ников и взрослых, которые оказывают на него личностно
формирующее влияние.

Какими характеристиками отличаются взаимоотноше-
ния семье, в систему которых оказался включенным ребе-
нок с момента своего рождения и дальше, от этого в большей
мере зависит, какое отношение воспитывается у негр к дру-
гому человеку. Как мать и отец его, его бабушка и дедушка
отзываются в его присутствии о других людях, доброжела-
тельны ли они к ним, действенно ли приходят к ним на
помощь в трудную минуту, как они относятся к самому
ребенку, какое мнение его о других людях поддерживают,
а какое отвергают, каким переживаниям его при этом дают
ход, какое поведение при взаимодействии его с другими
людьми поощряют, а какое осуждают, все это сказывается
на том, развивается ли у ребенка отношение к другому
человеку как к высшей ценности или нет. И очень затем
важно, в каком соответствии друг к другу оказываются
отношения к другим людям, прививаемые к ребенку в
семье, с теми отношениями, которые культивируются в
школе, в которой ребенок учится несколько лет. Они ведь
могут оказаться гуманистическими только на словах. Учи-
теля его могут не владеть педагогикой сотрудничества, а
постоянно практиковать авторитарный стиль воспитания.
И в классе, в который попал ребенок, может господствовать
не атмосфера движения к высокой духовности и стремление
к нравственному поведению, а культ физической силы, по-
давления сильными слабых. Естественно, что в таких усло-
виях отношение ребенка кдругому человеку как к высшей
ценности формироваться йе будет.

Будет ли легко идти это формирование или, наоборот,
наталкиваться на внутренние барьеры, это будет зависеть

178

от того, какими окажутся у ребенка товарищи вне школы,
а также взрослые за пределами его семьи и школы (напри-
мер, руководители спортивных секций, различных круж-
ков во внешкольных воспитательных учреждениях). Если
они будут авторитетны и его глазах и на уровне, соответст-
вующем их возрасту и положению, а также с поправкой на
индивидуальность каждого будут проявлять гуманность в
своих контактах с другими людьми, то этим самым для
ребенка-школьника будет еще одно основание для разви-
тия у него отношения к другому человеку как к высшей
ценности.

Однако при этом постоянно надо иметь в виду, что в
реальной жизни именно такое глобальное отношение ко
всем людям у развивающейся личности, так сказать, одно-
линейно не формируется.

Начинается все в случае правильного воспитания с уста-
новления такого отношения ребенка к самым родным и
близким людям, и содержание, и формы его проявления
соответствуют возрастным особенностям ребенка. К ос-
тальным людям, которые попадают в его окружение и никак
не способствуют удовлетворению его интересов и потребно-
стей , он может относиться как к чужим и не будет проявлять
к ним благорасположения в свом- поведении.

Естественно, что при наличии личностно благоприятных
условий общения и совместной деятельности со все новыми
людьми и у младшего школьника, и у подростка, и у юноши
гуманное отношение к другому человеку будет развиваться
и укрепляться. Однако круг людей, объединяемых в созна-
нии ребенка, подростка, юноши категорией <мы>, растет
постепенно и не так скоро, столь же медленно сокращается
в его сознании и круг людей, объединяемых категорией
<они>. И может случиться так, что, например, подросток
может задержаться в развитии у него гуманного отношения
к другим людям на стадии, когда оно проявляется лишь в
общении с близкими родственниками и с теми сверстника-
ми, которые входят в референтную для него группу. Что же
касается взаимодействия его с другими людьми, то у него
могут наблюдаться равнодушие, а иногда и жестокость. С
фактами, подтверждающими это положение, мы нередко
встречаемся в теперешней жизни, когда подростки, живу-
щие в одном микрорайоне города, не трогают <своих>, но
грубо, а иногда и бесчеловечно обходятся с подростками,

179
STR.180
проживающими в других микрорайонах города или с уча-
щимися других школ и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101