Галь-
тон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей,
состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог уста-
новить, например, точную степень сходства между родителями и их по-
томками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца-
ми. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множество учреждений
в системе образования, в которых вел систематические антропометриче-
ские измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке
1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее по-
сетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик
и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реак-
ции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия вы-
ставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей
и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно нака-
пливались первые систематические данные по индивидуальным разли-
чиям в протекании простых психологических функций.
Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применяв-
шихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: напри-
мер, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток
Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуиро-
ванная серия разновесов для измерения кинестетического различения.
Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить
средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отча-
сти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: <Информация
о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств,
и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на
котором могут действовать наши интеллект и рассудок> (Г. Galton, 1883,
р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способ-
ность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило
его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом
<должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных>
(Ibid, р. 29).
Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро-
вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся
для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была раз-
работка методов математической статистики для анализа данных по ин-
дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв-
шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свобод-
но пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие
из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.
Джеймс Кэттелл и его <умственные тесты>. Особо заметный
вклад в развитие психологического тестирования внесли работы амери-
канского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объедини-
-гМНИЧ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ли недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более мо-
лодым направлением-тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию
В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссерта-
цию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда
в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению инди-
видуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По воз-
вращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабора-
торий экспериментальной психологии и распространением тестирова-
ния.
Термин <умственный тест> впервые появился в психологической
литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась
серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуаль-
ного уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально
и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувстви-
тельности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени ре-
акции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказа-
лись взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллек-
туальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени
реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем
фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точ-
ностью, а разработка объективных методов измерения более сложных
функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.
Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий
тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие се-
рии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым
взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго,
Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить
свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить
их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Phihppe, 1894). Немногочисленные попыт-
ки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Инди-
видуальная проверка показала слабую согласованность тестов между со-
бой (S.E. Sharp, 1898-1899; С. Wissler, 1901) и практическое несоответ-
ствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня,
основанной на мнении учителей (T.L.Bolton, 1891-1892; J. A. Gilbert,
1894) или академической успеваемости (С. Wissler, 1901).
Большое количество серий тестов, созданных в это время европей-
скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции.
Немецкий психолог Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1895), которого прежде
всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими
расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что
он считал основными факторами в характеристике индивида.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171