ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Первые шкалы Бине-Симона вкратце уже были опи-
саны в гл. 1. Напомним только, что шкала 1905 г. содержала всего лишь
30 расположенных по степени трудности небольших заданий. Шкала
1908 г. была первой возрастной шкалой, а шкала 1911 г. отличалась от
нее незначительными улучшениями и добавлениями. Возрастной диапа-
зон шкалы 1911 г. охватывал период от 3 лет до взрослого состояния.
Среди многочисленных переводов и адаптаций ранних тестов Бине были
несколько американских вариантов, среди которых самым жизнеспо-
собным оказался тест Станфорд-Бине. Первый станфордский вариант
шкал Бине-Симона, подготовленный Л.М.Терменом и его коллегами
в Станфордском университете, был опубликован в 1916 г. (L.M. Terman,
1916). В него было введено так много изменений и дополнений, что фак-
тически он уже представлял собой новый тест. В этот тест было введено
более одной трети новых заданий, а ряд старых или переделан, или пере-
адресован к другим возрастным уровням, или отброшен. Вся шкала бы-
ла заново стандартизована на национальной выборке, состоявшей при-
близительно из 1000 детей и 400 взрослых. Были подготовлены
подробные инструкции по применению и обработке показателей каждого
теста, а коэффициент IQ первое время применялся в любом психологи-
ческом тесте.
Вторая станфордская редакция теста, появившаяся в 1937 г., состоя-
ла из двух эквивалентных форм LH М (L.M. Terman, М.А. Merill, 1937).
В этом варианте шкала была значительно увеличена в объеме и пол-
ностью рестандартизована на новой и тщательно отобранной выборке
из населения США. Для этой цели были привлечены 3184 испытуемых,
среди которых на каждую возрастную группу от 1,5 до 5,5 лет (группы
отличались полугодовым интервалом) приходилось приблизительно по
100 детей, по 200 индивидов приходилось на каждую возрастную группу
от 6 до 14 лет и по 100 на каждую группу от 15 до 18 лет. У всех испы-
туемых день рождения приходился на один и тот же месяц или по край-
ней мере на одно и то же полугодие; в каждую возрастную группу вхо-
дило равное количество мальчиков и девочек. Испытуемые от 6 лет
и старше тестировались в школе, хотя для групп из более взрослых де-
тей, с тем чтобы заполнить выборку, привлекались и не учащиеся
школы. Детей дошкольного возраста набирали разными путями, многие
из них были просто родственниками включенных в выборку школьников.
Несмотря на стремление представить в выборке разные слои населения,
ее состав был выше в социально-экономическом отношении, чем населе-
ние США: преобладали городские жители и включались только предста-
вители коренного белого населения.
Опубликованная в 1960 г. третья редакция вводила единую форму
(L-M), объединившую в себе лучшие задания двух форм 1937 г.
(L. М. Terman, М. A. Merrill, 1960). Это давало возможность, не вводя но-
вого содержания, исключить устаревшие задания и пересмотреть поря-
Подробный разбор шкал Станфорд-Бине, их развития, использования и интерпре-
-"""""Ї в паботе Дж. Саттлера (J.M. Sattler, 1974, гл. 8-10).
- ---"-" поскольку каждый предъяв-
207
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
дс заданий, чей уровень трудности за прошедшие годы, изменившие
культурный уровень общества, стал иным. При подготовке тестов Стан-
форд-Бине 1960 г. их создатели столкнулись с обычной дилеммой пси-
хологического тестирования. С одной стороны, частые переделки теста
желательны, поскольку позволяют воспользоваться методическими до-
стижениями, усовершенствованиями в построении тестов и накопленным
опытом применения теста, а также соотнести содержание теста с совре-
менными условиями жизни. Последнее особенно важно для заданий на
информированность и для изобразительного материала теста, чье содер-
жание подвержено влиянию моды: изменению фасонов одежды, домаш-
ней утвари, машин и других предметов. Использование теста с устарев-
шим содержанием может значительно уменьшить взаимопонимание
испытуемого и экспериментатора и повлиять на уровень трудности зада-
ний. С другой стороны, пересмотры теста могут привести к тому, что на-
копленные данные о тесте окажутся неприменимыми к его новому ва-
рианту. По тестам, широко применявшимся многие годы, накапливается
большой материал по интерпретации их результатов, значимость ко-
торых необходимо тщательно взвесить прежде, чем признать необходи-
мость переделки теста. По этой причине создатели шкалы Станфорд-
Бине предпочли свести две прежние формы в одну, тем самым
преодолевая опасность старения и ненужности теста. Отказ от парал-
лельной формы не был слишком большой платой для достижения этой
цели. В 1960 г. необходимость во взаимозаменяемой форме ощущалась
менее остро, чем в 1937 г., когда не существовало иных достаточно раз-
работанных индивидуальных шкал интеллекта.
При подготовке шкалы 1960 г. задания из форм L и М отбирались
на основе их выполнения 4498 испытуемыми в возрасте от 2,5 до 18 лет,
которым предъявляли в период между 1950 и 1954 гг. либо одну, либо
обе формы теста.
Испытуемые были отобраны в 6 штатах, расположенных на северо-
востоке и западе страны. Хотя такой подбор испытуемых и не составлял
репрезентативной выборки американских школьников, некоторые меры
предосторожности позволили избежать действия основных селективных
факторов. Станфорд-Бине 1960 г. не предусматривал рестандартиза-
ции нормативной шкалы. Новые выборки были использованы только
для того, чтобы выявить изменения в трудности заданий, происшедшие
за истекший период. Соответственно, трудность каждого задания была
определена заново на основании процента детей, выполнивших задания
1937 г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
саны в гл. 1. Напомним только, что шкала 1905 г. содержала всего лишь
30 расположенных по степени трудности небольших заданий. Шкала
1908 г. была первой возрастной шкалой, а шкала 1911 г. отличалась от
нее незначительными улучшениями и добавлениями. Возрастной диапа-
зон шкалы 1911 г. охватывал период от 3 лет до взрослого состояния.
Среди многочисленных переводов и адаптаций ранних тестов Бине были
несколько американских вариантов, среди которых самым жизнеспо-
собным оказался тест Станфорд-Бине. Первый станфордский вариант
шкал Бине-Симона, подготовленный Л.М.Терменом и его коллегами
в Станфордском университете, был опубликован в 1916 г. (L.M. Terman,
1916). В него было введено так много изменений и дополнений, что фак-
тически он уже представлял собой новый тест. В этот тест было введено
более одной трети новых заданий, а ряд старых или переделан, или пере-
адресован к другим возрастным уровням, или отброшен. Вся шкала бы-
ла заново стандартизована на национальной выборке, состоявшей при-
близительно из 1000 детей и 400 взрослых. Были подготовлены
подробные инструкции по применению и обработке показателей каждого
теста, а коэффициент IQ первое время применялся в любом психологи-
ческом тесте.
Вторая станфордская редакция теста, появившаяся в 1937 г., состоя-
ла из двух эквивалентных форм LH М (L.M. Terman, М.А. Merill, 1937).
В этом варианте шкала была значительно увеличена в объеме и пол-
ностью рестандартизована на новой и тщательно отобранной выборке
из населения США. Для этой цели были привлечены 3184 испытуемых,
среди которых на каждую возрастную группу от 1,5 до 5,5 лет (группы
отличались полугодовым интервалом) приходилось приблизительно по
100 детей, по 200 индивидов приходилось на каждую возрастную группу
от 6 до 14 лет и по 100 на каждую группу от 15 до 18 лет. У всех испы-
туемых день рождения приходился на один и тот же месяц или по край-
ней мере на одно и то же полугодие; в каждую возрастную группу вхо-
дило равное количество мальчиков и девочек. Испытуемые от 6 лет
и старше тестировались в школе, хотя для групп из более взрослых де-
тей, с тем чтобы заполнить выборку, привлекались и не учащиеся
школы. Детей дошкольного возраста набирали разными путями, многие
из них были просто родственниками включенных в выборку школьников.
Несмотря на стремление представить в выборке разные слои населения,
ее состав был выше в социально-экономическом отношении, чем населе-
ние США: преобладали городские жители и включались только предста-
вители коренного белого населения.
Опубликованная в 1960 г. третья редакция вводила единую форму
(L-M), объединившую в себе лучшие задания двух форм 1937 г.
(L. М. Terman, М. A. Merrill, 1960). Это давало возможность, не вводя но-
вого содержания, исключить устаревшие задания и пересмотреть поря-
Подробный разбор шкал Станфорд-Бине, их развития, использования и интерпре-
-"""""Ї в паботе Дж. Саттлера (J.M. Sattler, 1974, гл. 8-10).
- ---"-" поскольку каждый предъяв-
207
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
дс заданий, чей уровень трудности за прошедшие годы, изменившие
культурный уровень общества, стал иным. При подготовке тестов Стан-
форд-Бине 1960 г. их создатели столкнулись с обычной дилеммой пси-
хологического тестирования. С одной стороны, частые переделки теста
желательны, поскольку позволяют воспользоваться методическими до-
стижениями, усовершенствованиями в построении тестов и накопленным
опытом применения теста, а также соотнести содержание теста с совре-
менными условиями жизни. Последнее особенно важно для заданий на
информированность и для изобразительного материала теста, чье содер-
жание подвержено влиянию моды: изменению фасонов одежды, домаш-
ней утвари, машин и других предметов. Использование теста с устарев-
шим содержанием может значительно уменьшить взаимопонимание
испытуемого и экспериментатора и повлиять на уровень трудности зада-
ний. С другой стороны, пересмотры теста могут привести к тому, что на-
копленные данные о тесте окажутся неприменимыми к его новому ва-
рианту. По тестам, широко применявшимся многие годы, накапливается
большой материал по интерпретации их результатов, значимость ко-
торых необходимо тщательно взвесить прежде, чем признать необходи-
мость переделки теста. По этой причине создатели шкалы Станфорд-
Бине предпочли свести две прежние формы в одну, тем самым
преодолевая опасность старения и ненужности теста. Отказ от парал-
лельной формы не был слишком большой платой для достижения этой
цели. В 1960 г. необходимость во взаимозаменяемой форме ощущалась
менее остро, чем в 1937 г., когда не существовало иных достаточно раз-
работанных индивидуальных шкал интеллекта.
При подготовке шкалы 1960 г. задания из форм L и М отбирались
на основе их выполнения 4498 испытуемыми в возрасте от 2,5 до 18 лет,
которым предъявляли в период между 1950 и 1954 гг. либо одну, либо
обе формы теста.
Испытуемые были отобраны в 6 штатах, расположенных на северо-
востоке и западе страны. Хотя такой подбор испытуемых и не составлял
репрезентативной выборки американских школьников, некоторые меры
предосторожности позволили избежать действия основных селективных
факторов. Станфорд-Бине 1960 г. не предусматривал рестандартиза-
ции нормативной шкалы. Новые выборки были использованы только
для того, чтобы выявить изменения в трудности заданий, происшедшие
за истекший период. Соответственно, трудность каждого задания была
определена заново на основании процента детей, выполнивших задания
1937 г.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171