ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Навыки, приобретенные в школе, такие, как умение читать и знание
арифметики, требовались только на высоких возрастных уровнях.
Наиболее распространенные типы тестов, особенно для высших воз-
растных уровней, это тесты, использующие вербальное содержание.
В эту категорию входят такие хорошо известные тесты, как тесты на
словарный запас, аналогии, завершение и упорядочение предложений,
определение абстрактных понятий и интерпретация пословиц. Некоторые
тесты относятся к плавности, беглости речи, например называние как
можно быстрее не связанных между собой слов, подбор рифм или по-
строение предложений из трех заданных слов. Следует также отметить,
что многие тесты, построенные с минимальным использованием вер-
бального содержания, тем не менее требуют понимания довольно
сложных словесных инструкций. То, что вся шкала затрагивает в основ-
ном вербальные способности, видно из корреляций, полученных между
словарным тестом из 45 слов и умственным возрастом для шкалы в це-
лом. Эти корреляции равны 0,71; 0,83; 0,86 и 0,83 для групп испытуемых
соответственно в возрасте 8, II, 14 и 18 лет (Q. McNemar, 1942,
р. 139-140; A.J. Edwards, 1963). Корреляции по крайней мере столь же
Будучи корреляциями части и целого, такие корреляции приводят к неоправданно-
му включению теста на словарный запас в определение умственного возраста, хотя влия-
ние этого теста весьма незначительно, поскольку его задания составляют лишь 5Ї/" от об-
-- _".."".," .,"""""" ( McNemar. 1942, р. 140).
217 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
высоки, как и обычные корреляции тестов, предназначенных для измере-
ния одних и тех же функций, и их числовое значение никак не отклоняет-
ся от обычных коэффициентов надежности.
Поскольку все перечисленные функции релевантны тому, что обычно
приписывается интеллекту, можно сказать, что шкала имеет валидность
по содержанию. Преобладание вербального содержания тестов для выс-
ших уровней оправдывается их авторами следующей теоретической
позицией:
<На этих уровнях основные интеллектуальные различия между индивидами сводятся
по большей части к различиям в способности к понятийному мышлению, и ее легче всего
исследовать посредством вербальных тестов. Язык, по существу, является стенографиче-
ской записью высших мыслительных процессов, и уровень, на котором эта запись ведется,
один из самых важных детерминант уровня процессов самих по себе> (L. М. Terman, М.-
А. Merrill, 1937, р. 5).
Следует добавить, что психологи-клиницисты разработали схемы
классификации тестов Станфорд-Бине как средства качественного опи-
сания выполнения теста индивидами (J.M.Sattler, 1974). Структурный
анализ успехов и неудач выполнения испытуемым различных функций
может указать на необходимые средства для последующего клиническо-
го изучения. Результаты такого анализа, однако, должны рассматривать-
ся как предварительные и интерпретироваться с осторожностью. Боль-
шинство функций представлены слишком незначительным числом тестов
и не могут быть измерены с достаточной надежностью, а степень рас-
смотрения какой-то одной функции заметно меняется от одного возраст-
ного уровня к другому.
Данные критериальной валидности теста Станфорд-Бине, как одно-
временной, так и предсказательной, были получены главным образом на
основе академической успеваемости. Со времени публикации исходной
шкалы 1916 г. были вычислены многочисленные корреляции между IQ
по тесту Станфорд-Бине и школьными оценками, мнением учителей
и показателями по тесту достижений. В основном эти корреляции распо-
лагаются в диапазоне от 0,40 до 0,75. Было установлено также, что успе-
хи в школе связаны со значением IQ по тесту Станфорд-Бине. У детей,
обгонявших своих сверстников на один или более класс, среднее значе-
ние IQ было явно выше, чем у детей, учившихся в классах в соответствии
со своим возрастом; у детей, отстававших на один или более класс, сред-
нее значение IQ было значительно ниже (Q. McNemar, 1942, гл. 3).
Как и у большинства тестов интеллекта корреляция шкалы Стан-
форд-Бине с успешностью обучения почти для всех учебных предметов
весьма высока, но она особенно высока для предметов, где преобладает
словесный материал, например язык или история. Корреляция с тестами
достижений почти та же самая. В исследовании старшеклассников, на-
пример, IQ по форме L коррелировал на уровне 0,73 с показателями по
тесту на понимание прочитанного, на уровне 0,54 с успеваемостью по
биологии и 0,48 с успехами по геометрии (Е.А. Bond, 1940). Как устано-
влено, корреляция с оценками в колледже составляет 0,5 и 0,6. У студен-
тов колледжа и факторы отбора, и недостаточный верхний предел теста
часто снижают корреляции.
Валидность формы L-M 1960 г. исследована недостаточно
(P. Himelstein, 1966). В работе В. А. Кеннеди, В. Ван де Рейта и Дж. Уайта
CW A Kftnnerlv V Van fie Reit. J. White. 1963) установлено, что корреля-
218 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
внушительная выборка детей из негритянской начальной школы) равна
0,69, причем корреляция с показателями по отдельным частям этой бата-
реи была для чтения 0,68, арифметики-0,64, языка-0,7.
Интерпретация IQ неизбежно наталкивает на мысль, что тест Стан-
форд-Бине, подобно большинству так называемых тестов интеллекта,
в основном измеряет школьные способности и что он сильно перегружен
вербальным материалом, особенно в тестах для высоких уровней. Инди-
виды с недостаточным языковым развитием, так же как и те, чьи способ-
ности нельзя отнести к вербальным, будут поэтому иметь сравнительно
низкие результаты по такому тесту. Несомненно также, что существуют
такие ситуации, в которых школьные способности и вербальное понима-
ние не имеют первостепенного значения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
арифметики, требовались только на высоких возрастных уровнях.
Наиболее распространенные типы тестов, особенно для высших воз-
растных уровней, это тесты, использующие вербальное содержание.
В эту категорию входят такие хорошо известные тесты, как тесты на
словарный запас, аналогии, завершение и упорядочение предложений,
определение абстрактных понятий и интерпретация пословиц. Некоторые
тесты относятся к плавности, беглости речи, например называние как
можно быстрее не связанных между собой слов, подбор рифм или по-
строение предложений из трех заданных слов. Следует также отметить,
что многие тесты, построенные с минимальным использованием вер-
бального содержания, тем не менее требуют понимания довольно
сложных словесных инструкций. То, что вся шкала затрагивает в основ-
ном вербальные способности, видно из корреляций, полученных между
словарным тестом из 45 слов и умственным возрастом для шкалы в це-
лом. Эти корреляции равны 0,71; 0,83; 0,86 и 0,83 для групп испытуемых
соответственно в возрасте 8, II, 14 и 18 лет (Q. McNemar, 1942,
р. 139-140; A.J. Edwards, 1963). Корреляции по крайней мере столь же
Будучи корреляциями части и целого, такие корреляции приводят к неоправданно-
му включению теста на словарный запас в определение умственного возраста, хотя влия-
ние этого теста весьма незначительно, поскольку его задания составляют лишь 5Ї/" от об-
-- _".."".," .,"""""" ( McNemar. 1942, р. 140).
217 ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ТЕСТЫ
высоки, как и обычные корреляции тестов, предназначенных для измере-
ния одних и тех же функций, и их числовое значение никак не отклоняет-
ся от обычных коэффициентов надежности.
Поскольку все перечисленные функции релевантны тому, что обычно
приписывается интеллекту, можно сказать, что шкала имеет валидность
по содержанию. Преобладание вербального содержания тестов для выс-
ших уровней оправдывается их авторами следующей теоретической
позицией:
<На этих уровнях основные интеллектуальные различия между индивидами сводятся
по большей части к различиям в способности к понятийному мышлению, и ее легче всего
исследовать посредством вербальных тестов. Язык, по существу, является стенографиче-
ской записью высших мыслительных процессов, и уровень, на котором эта запись ведется,
один из самых важных детерминант уровня процессов самих по себе> (L. М. Terman, М.-
А. Merrill, 1937, р. 5).
Следует добавить, что психологи-клиницисты разработали схемы
классификации тестов Станфорд-Бине как средства качественного опи-
сания выполнения теста индивидами (J.M.Sattler, 1974). Структурный
анализ успехов и неудач выполнения испытуемым различных функций
может указать на необходимые средства для последующего клиническо-
го изучения. Результаты такого анализа, однако, должны рассматривать-
ся как предварительные и интерпретироваться с осторожностью. Боль-
шинство функций представлены слишком незначительным числом тестов
и не могут быть измерены с достаточной надежностью, а степень рас-
смотрения какой-то одной функции заметно меняется от одного возраст-
ного уровня к другому.
Данные критериальной валидности теста Станфорд-Бине, как одно-
временной, так и предсказательной, были получены главным образом на
основе академической успеваемости. Со времени публикации исходной
шкалы 1916 г. были вычислены многочисленные корреляции между IQ
по тесту Станфорд-Бине и школьными оценками, мнением учителей
и показателями по тесту достижений. В основном эти корреляции распо-
лагаются в диапазоне от 0,40 до 0,75. Было установлено также, что успе-
хи в школе связаны со значением IQ по тесту Станфорд-Бине. У детей,
обгонявших своих сверстников на один или более класс, среднее значе-
ние IQ было явно выше, чем у детей, учившихся в классах в соответствии
со своим возрастом; у детей, отстававших на один или более класс, сред-
нее значение IQ было значительно ниже (Q. McNemar, 1942, гл. 3).
Как и у большинства тестов интеллекта корреляция шкалы Стан-
форд-Бине с успешностью обучения почти для всех учебных предметов
весьма высока, но она особенно высока для предметов, где преобладает
словесный материал, например язык или история. Корреляция с тестами
достижений почти та же самая. В исследовании старшеклассников, на-
пример, IQ по форме L коррелировал на уровне 0,73 с показателями по
тесту на понимание прочитанного, на уровне 0,54 с успеваемостью по
биологии и 0,48 с успехами по геометрии (Е.А. Bond, 1940). Как устано-
влено, корреляция с оценками в колледже составляет 0,5 и 0,6. У студен-
тов колледжа и факторы отбора, и недостаточный верхний предел теста
часто снижают корреляции.
Валидность формы L-M 1960 г. исследована недостаточно
(P. Himelstein, 1966). В работе В. А. Кеннеди, В. Ван де Рейта и Дж. Уайта
CW A Kftnnerlv V Van fie Reit. J. White. 1963) установлено, что корреля-
218 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
внушительная выборка детей из негритянской начальной школы) равна
0,69, причем корреляция с показателями по отдельным частям этой бата-
реи была для чтения 0,68, арифметики-0,64, языка-0,7.
Интерпретация IQ неизбежно наталкивает на мысль, что тест Стан-
форд-Бине, подобно большинству так называемых тестов интеллекта,
в основном измеряет школьные способности и что он сильно перегружен
вербальным материалом, особенно в тестах для высоких уровней. Инди-
виды с недостаточным языковым развитием, так же как и те, чьи способ-
ности нельзя отнести к вербальным, будут поэтому иметь сравнительно
низкие результаты по такому тесту. Несомненно также, что существуют
такие ситуации, в которых школьные способности и вербальное понима-
ние не имеют первостепенного значения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171