Эти тесты,
в основном использовавшие элементарные арифметические операции,
предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляе-
мости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (A. Oehrn, 1889), ученик
Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и мо-
торных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.
Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (Н. Ebbinghaus, 1897) предъ-
являл школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завер-
шения предложений. Наиболее сложный из этих тестов - тест на заверше-
ние предложений был единственным, соответствовавшим учебным
достижениям детей.
Подобно Э. Крепелину, итальянского психологи Д. Феррари и его
23 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях
патологии (G.Guicciardi, G.C.Ferrari, 1896). Разработанные ими серии
тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так
и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье,
опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали
большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое вни-
мание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным спо-
собностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных
функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях инди-
видуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список
тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, во-
ображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие,
и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, ко-
торые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта
Бине.
Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Вине и его со-
трудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследо-
ваниям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие ме-
тоды, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка.
Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы
и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перс-
пективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к же-
ланной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил
А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обуче-
ния умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими
перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал
первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).
Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 за-
даний или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень
трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нор-
мальным детям в возрасте от 3 до II лет, нескольким умственно от-
сталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапа-
зон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию
и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интел-
лекта. Хотя сенсорные и перцептивные тесты также были включены, но
в этой шкале по сравнению с большинством серий тестов того времени
большую часть занимал вербальный материал. Шкала 1905 г. предлага-
лась как предварительный инструмент, но никакого точного объективно-
го метода получения общего показателя не давалось.
Во второй шкале, 1908 г., общее число тестов было увеличено, неко-
торые неудачные тесты более ранней шкалы изъяты, и все тесты были
сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения при-
мерно 300 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами. Так,
к уровню 3 лет были отнесены все тесты, которые выполняли от 80 до
90Ї" нормальных трехлетних детей; к уровню 4 лет подобным же обра-
зом отнесли все тесты, которые выполняли нормальные четырехлетние
дети, и т.д. до 13 лет. Показатель ребенка по всем тестам мог бы в этом
случае выражать умственный уровень, соответствующий возрасту нор-
мальных детей, чье выполнение было таким же. В разных переводах
и переработках шкал Бине термин <умственный уровень> обычно заме-
нялся на <умственный возраст>, поскольку умственный возраст-понятие
ппостое и доступное, и его введение несомненно способствовало популя-
24 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОЦАНИЯ
ризации интеллектуального тестирования. Сам А. Бине избегал им
пользоваться из-за нежелательных ассоциаций с развитием и предпочи-
тал более нейтральный термин <умственный уровень> (Т.Н. Wolf, 1973).
Третий вариант шкалы Бине-Симона появился в 1911 г., отмечен-
ном преждевременной смертью А. Бине. Икала эта по сравнению
с предыдущей содержала незначительные вменения: перестановку от-
дельных тестов, новые тесты для некоторых возрастных уровней, и была
продлена до взрослого уровня.
Еще до пересмотра 1908 г. тесты Бине-Симона привлекли широкое
внимание психологов всего мира. Их переводы и адаптации появились
на многих языках. В Америке было опубликовано множество перерабо-
танных вариантов, самым удачным из/ которых был вариант, разрабо-
танный под руководством Л. М. Термина в Станфордском университете
и известный как шкала Станфорд-Бине (L.M.Tennan, 1916). Именно
в этом варианте был впервые использован коэффициент интеллектуаль-
ности (IQ), или отношение между умственным возрастом и фактическим
возрастом. Позднейшая переработка этой шкалы, используемая в наше
время достаточно широко, будет подробно рассмотрена в гл. 9. Особый
интерес представляет также вариант Кюльманна-Бине, в котором воз-
растной диапазон был сдвинут вниз до уровня 3 мес. (F.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171