Социоэкономический статус дал значимые различия только в экстре-
мальных зонах распределения. Дети, чьи отцы работали по специально-
стям, требовавшим высокой профессиональной подготовки, получили
более высокие IQ, значительно выше, чем в остальных группах (в сред-
нем их IQ == 110). Те дети, чьи отцы занимаются трудом неквалифициро-
ванным, получили более низкие, чем в остальных группах, показатели (в
среднем их IQ = 92,1). Влияние фактора принадлежности к определенно-
му географическому району никак не сказалось. В отличие от первых ис-
следований WISC и Станфорд-Бине не удалось выявить значимых раз-
личий по выборкам городских и сельских детей (H.G. Seashore,
A.G. Wesman,J.E. Doppelt, 1950; Q. Me Nemar, 1942). Это расхождение
можно, по мнению авторов работ, отнести за счет влияния других пере-
менных, которые в первых исследованиях не учитывались, а в последую-
щих были взяты под контроль. Но более важным фактором является
234 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ.
тельные изменения и в перемещении населения из деревни в город и на-
оборот и, следовательно, изменяется и уровень образования, и уровень
культуры. Можно полагать, что такие социокультурные изменения могут
свести на нет наблюдавшиеся сначала различия в выполнении тестов ин-
теллекта детьми из этих двух типов социальной среды.
Со времени публикации WPPSI некоторые исследователи провели
факторный анализ показателей субтестов на выборках разных популяций
(J.M. Sattler, 1974, р. 227-230). В одном из исследований были применены
методы факторного анализа к трем раздельным возрастным группам
выборки стандартизации WPPSI (G.P.Hollenbeck, A.S.Kaufman, 1973).
Результаты показали наличие общего фактора в батарее как целом наря-
ду с двумя групповыми факторами: вербальным, особенно проявившим-
ся в шести вербальных тестах для всех возрастных групп, и действия,
сказавшимся в пяти тестах действия для двух старших групп и не-
сколько меньше, но все же значительно для самой младшей (от 4 до
4,5 лет). Эти результаты никак не противоречат имеющимся сведениям
о структуре способностей детей младшего возраста. Факторный анализ
показателей субтестов, проведенный отдельно для белых и цветных де-
тей, показал, что результаты в обеих группах сходны с результатами, по-
лученными в общей выборке (A.S.Kaufman, G.P.Hollenbeck, 1974).
Итоги. Существующие в настоящее время три формы шкал Векс-
лера отражают уровень знаний и опыта в разработке теста того периода,
в котором создавались WAIS (1955), WPPSI (1967) и WISC-R (1974). По
сравнению с другими индивидуальными тестами их выборки стандарти-
зации (особенно для популяций взрослых и дошкольников) больше и ре-
презентативнее, методика их построения и проведения лучше, как пример
можно назвать данные о надежности и ошибках измерения. Слабым ме-
стом всех трех шкал является недостаток эмпирических данных о валид-
ности. Исследования с применением факторного анализа позволили
уточнить состав этих шкал с точки зрения описания их выполнения, но
даже они были бы более информативными, если бы включили больше
признаков поведения, внешнего по отношению к самим шкалам.
ГЛАВА 10. ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ
ПОПУЛЯЦИЙ
Тесты, представленные в главе, включают как индивидуальные, так
и групповые шкалы и первоначально были разработаны для тестиро-
вания лиц, которые не могли быть правильно или адекватно проверены
традиционными методами, такими, как описанные в предыдущей главе
индивидуальные шкалы или обычные групповые тесты, обсуждаемые
в следующей главе. Традиционно рассматриваемые в этой главе тесты
обозначались как тесты действия, неязыковые, или невербальные тесты.
В целом тесты действия сводятся к операциям с предметами, а ис-
пользование карандаша и бумаги в них минимально. Неязыковые тесты
не требуют речевого общения экспериментатора -с испытуемым. Ин-
струкции к этим тестам могут осуществляться непосредственным пока-
зом или жестами без всякого участия устной или письменной речи. Про-
тотипом неязыковых групповых тестов был армейский тест бета, разра-
ботанный для-теетирования во время первой мировой войны невладею-
щих английским или неграмотных новобранцев CR:- lcrr> ioi
235 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Варианты этого теста были впоследствии подготовлены для использова-
ния среди гражданского населения. Для большинства целей тестирования
нет необходимости совершенно исключать при проведении теста речевое
общение, так как испытуемые в какой-то мере знали язык той страны,
в которой жили. Более того, короткие, простые инструкции обычно легко
переводятся или сразу даются на двух языках без ощутимого влияния на
природу или степень трудности теста. Однако ни один из тестов не тре-
бовал от испытуемого использования в процессе выполнения заданий
письменной или устной речи.
Невербальные тесты более правильно назвать тестами, не требую-
щими умения читать. К этой группе относятся большинство тестов для
начальной школы и дошкольников, как и тесты для неграмотных и не
умеющих читать людей любого возраста. Эти тесты, выполнение ко-
торых не требует навыков чтения и письма, опираются в основном на
применение устных инструкций и общение с экспериментатором. Они за-
частую направлены на измерение понимания вербального содержания,
как, например, понимания значений слов, предложений или коротких аб-
зацев, предъявляемых с помощью изобразительных средств, с одновре-
менными устными инструкциями по каждому заданию. Поэтому в отли-
чие от неязыковых тестов они не пригодны для лиц, говорящих на
другом языке или для глухих.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171