Хотя традиционное обозначение тестов, как действия, неязыковых
и невербальных, помогает нам понять, для чего служат те или иные
тесты, различия между ними по мере разработок все новых батарей ста-
ли столь расплывчатыми, что теперь эти тесты просто объединяются.
Классическим примером является объединение в шкалах Векслера вер-
бальных тестов и тестов действия.
В настоящей главе тесты распределяются не по содержанию или ме-
тодам предъявления, а в зависимости от принципиальных возможностей
их применения. С этой точки зрения можно обозначить три основные ка-
тегории: тесты для младенцев и дошкольников, тесты для лиц с разными
нарушениями сенсорной и моторной сферы и тесты, предназначенные
для измерения межкультурных и субкультурных различий. Однако такая
классификация должна быть гибкой, поскольку некоторые из тестов мо-
гут оказаться употребимыми в разных ситуациях. Это особенно справед-
ливо по отношению к некоторым методикам, разработанным первона-
чально для тестирования межкультурных различий, а в настоящее время
чаще всего применяемым при клиническом тестировании.
И последнее, хотя некоторые из тестов, рассматриваемых в данной
главе, были разработаны как групповые, они часто предъявлялись инди-
видуально. Некоторые из тестов широко используются при клиническом
тестировании как дополняющие обычный тип тестов интеллекта и тем
самым обеспечивающие более полную картину интеллектуального раз-
вития индивида. Их применение, позволяя вести при индивидуальном те-
стировании определенного типа качественные наблюдения, требует зна-
чительного опыта клинических исследований для детальной интерпрета-
ции выполнения теста. В целом они все же ближе к индивидуальным
тестам, рассмотренным в гл. 9, чем к групповым тестам, обзору которых
посвящена гл. II.
236 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ МЛАДЕНЦЕВ И ДОШКОЛЬНИКОВ
Все тесты, предназначенные для младенцев и дошкольников, тре-
буют индивидуального предъявления. Некоторые дети, посещающие
детский сад, могут объединяться в небольшие группы и исследо-
ваться с помощью тестов, разработанных для учащихся начальных
классов. Однако, в общем, групповые тесты непригодны для детей, не
достигших школьного возраста. Большинство тестов, созданных для де-
тей моложе 6 лет, это либо тесты действия, либо устные тесты. Неболь-
шое число заданий включает элементарные действия с карандашом
и бумагой.
Принято подразделять первые 5 лет жизни на период младенчества
и дошкольный период. Первый продолжается от рождения до приблизи-
тельно 18 мес, второй-от 18 до 60 мес. Необходимо отметить, что при
проведении тестирования младенец должен либо лежать, либо находить-
ся на коленях у взрослого. Речь мало используется как средство инструк-
тажа, хотя уровень овладения ребенком языком сам по себе обеспечи-
вает соответствующие данные о его развитии. Большинство тестов
предназначены для изучения сенсомоторного развития детей: исследуют-
ся способности младенца поднимать голову, поворачиваться, дотяги-
ваться до предметов и схватывать их, следить глазами за движущимся
объектом. Дети дошкольного возраста уже могут ходить, сидеть за сто-
лом, использовать руки для работы с тестовыми предметами и общаться
с помощью языка. В этом возрасте дети в большей степени реагируют
на экспериментатора как на личность, тогда как младенца эксперимента-
тор лишь обеспечивает стимульными объектами. Тестирование дошколь-
ников-это в значительной степени межличностный процесс-особен-
ность, расширяющая как возможности, так и трудности тестовой
ситуации.
Правильное психологическое исследование маленьких детей требует
учета широкого спектра поведения, включая моторное и социальное по-
ведение, а также особенности познавательных процессов. Такая
направленность исследования сказалась уже на первых шкалах разви-
тия; она подтвердилась и в последних работах по данной области,
проведенных специалистами по обучению в раннем детстве (S. В. Ап-
derson, S. Messick, 1974).
Шкалы развития. Вслед за серией лонгитюдных исследований
нормально,го-развития младенцев и дошкольников А. Гезелл и его кол-
леги псИельскму университету подготовили таблицы, получившие на-
звание таблиц развития Гезелла (A. Gesell, C.S. Amatruda, 1947). Эти та-
блицы охватывают четыре основные сферы поведения: моторику, язык,
адаптивное и личностно-социальное поведение. Они обеспечивают стан-
дартизованную процедуру для наблюдения и оценки хода развития пове-
дения ребенка в обыденной жизни. Хотя некоторые из разделов этих
таблиц можно рассматривать в качестве тестов, все же большинство из
них основаны на чистом наблюдении. Данные, полученные посредством
прямого наблюдения за реагированием детей на обычные игрушки
и другие стимульные объекты, дополняются информацией, сообщаемой
матерью ребенка. В оценке реакций ребенка экспериментатору помогает
ппппобное словесное описание поведения, типичного для детей разного
------""" V 41 ппг- 1 Хо-
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
тя таблицы А. Гезелла составлены для возрастного диапазона от 4 нед
до 6 лет, их можно обозначить как метод тестирования младенцев. Раз-
делы) из этих таблиц включены в некоторые другие шкалы развития,
предназначенные для изучения младенцев.
Хотя и процедуры наблюдения, и методы обработки в таблицах Ге-
зелла \в отличие от обычных психологических тестов недостаточно
стандартизованы, есть основания полагать, что при соответствующей
опытности экспериментатор может добиться надежности показателей на
уровне выше 0,95 (Н.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171