Kuhlmann, 1912).
Эта шкала-одна из наиболее ранних попыток разработки тестов интел-
лекта для младенцев и дошкольников.
ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Тесты А. Бине, как и их позднейшие переработки, являются индиви-
дуальными шкалами в том смысле, что они могут быть применены одно-
временно только к одному человеку. В большинстве этих тестов преду-
сматривается, что испытуемый или отвечает устно, или осуществляет
какие-то действия с предметами, причем в некоторых из них требуется
учитывать индивидуальное время ответа. По этим и другим причинам
такие тесты не приспособлены для группового использования. Для те-
стов типа теста Бине характерно и то, что они нуждаются в высококва-
лифицированном экспериментаторе. Такие тесты по существу являются
клиническими средствами, приспособленными к интенсивному изучению
конкретных случаев.
Групповое тестирование, так же как и первая шкала Бине, было со-
здано в ответ на настоятельную потребность практики. Когда Соеди-
ненные Штаты вступили в первую мировую войну в 1917 г., Американ-
ской психологической ассоциацией был назначен комитет для рассмотре-
ния тех средств, которыми психология может помочь ведению войны.
Этот комитет под руководством Р. М. Йеркса столкнулся с необходи-
мостью быстро определить интеллектуальный уровень полутора мил-
" Ф.Л. Гудинаф (F.L. Goodenough, 1949, р. 50-51) отмечает, что в 1887 г., за 21 год
до появления шкалы Бине-Симона 1908 г., С.Э. Шайе опубликовал в Ньюорлеанском ме-
дицинском журнале серии тестов для детей, распределив их в соответствии с возрастом,
в котором эти тесты обычно приводятся. Частично вследствие малой доступности журна-
ла, частично же из-за того, что ученый мир еще не был к этому готов, идея возрастной
шкалы в это время осталась незамеченной. На создание подобной шкалы самим А. Бине
повлияли работы таких его современников, как А. Блин и Г. Даме, подготовивших серию
вопросов, на основании которых они получали единый суммарный показатель по каждо-
му ребенку (Т.Н. Wolf, 1973).
25 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
лионов новобранцев. Такая информация требовалась для принятия реше-
ний о признании негодными к военной службе, распределении по разным
родам войск, приеме в лагеря обучения офицеров и т.п. Военные психо-
логи привлекли все имеющиеся материалы, в частности неопублико-
ванный тест для группового тестирования интеллекта Артура С. Отиса.
Основным достоинством теста Отиса, который он составил, будучи ас-
пирантом Л. М. Термена, было введение различного типа объективных за-
даний, в том числе с множественным выбором ответов.
Тесты, которые в конце концов создали военные психологи, стали
называться армейский альфа и армейский бета. Первый предназначался
для общего обычного тестирования; второй, как шкала невербальная,
был рассчитан на неграмотных и новобранцев иностранного происхо-
ждения, которые не могли ответить на задания теста на английском язы-
ке. Оба теста можно было использовать в больших группах людей.
Вскоре после окончания первой мировой войны военные тесты стали
использоваться в гражданской службе. Армейские альфа и бета неодно-
кратно перерабатывались (последние их варианты употребляются даже
в наши дни) и стали образцом для большинства групповых тестов интел-
лекта. Тестирование получило сильнейший стимул для своего развития.
Вскоре были разработаны групповые тесты интеллекта для всех возра-
стов и уровней образованности-от дошкольников до аспирантов. Еще
совсем недавно невыполнимые, массовые программы тестирования зате-
вались с завидным оптимизмом. Поскольку групповые тесты создава-
лись как средства массового тестирования, то их инструкции и процеду-
ра проведения были достаточно просты, и экспериментатору требовался
минимум обучения. Школьные учителя начали использовать тесты ин-
теллекта в своих классах. Студенты колледжей перед зачислением прохо-
дили стандартную проверку. Предпринималось широкое обследование
особых групп взрослого населения, таких, как заключенные. Вскоре IQ
был признан общественностью.
Применение групповых тестов интеллекта значительно обогнало их
методические возможности. В погоне за показателями и практическими
результатами частенько забывалось, что тесты оставались достаточно
грубым инструментом. Когда же тесты не оправдывали необоснованных
ожиданий, то часто это приводило к скептицизму и враждебному отно-
шению ко всякому тестированию. Таким образом, тестовый бум 20-х гг.,
приведший к неразборчивому применению тестов, не только задержал,
но и способствовал прогрессу психологического тестирования.
ТЕСТИРОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ
Хотя тесты интеллекта как оценивающие общий интеллектуальный уро-
вень индивида первоначально рассчитывались на проверку самых раз-
личных функций, вскоре стало очевидным, что область применения таких
тестов, поскольку в них были представлены не все существенные функ-
ции, весьма ограниченна. Фактически, большинство тестов интеллекта
в основном измеряло вербальные способности и в какой-то мере способ-
ность оперировать числовыми, абстрактными и другими символически-
ми отношениями.
Несомненно, тесты охватывали способности, имеющие в нашей
26
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ряют эти тесты. Например, большинство тестов, названных в 20-х гг. те-
стами интеллекта, позднее стали называть тестами способностей
к учению. Такая смена терминологии была следствием осознания того
факта, что многие тесты интеллекта измеряют комбинацию способно-
стей, необходимых для учебной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171