ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Таким образом, показатель теста рбщих познавательных способ-
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
Например, тесты с рисованием у младших детей содержали больше мо-
торных компонентов, а у более взрослых детей в этих же тестах преобла-
дал понятийный фактор. Результаты предварительного факторного ана-
лиза были в дальнейшем подтверждены данными факторного анализа
окончательного варианта батареи, проведенного на полной выборке
стандартизации (A.S. Kaufman, 1975b).
В других исследованиях рассматривались различия в выполнении за-
даний MSCA в зависимости от пола, расы и социоэкономического стату-
са (определяемого по профессии отца). По половому признаку не было
получено значимых различий ни в GCI, ни индексах отдельных шкал
(A. S. Kaufman, N. L. Kaufman, 1973). Сравнения по этническим признакам
выявили некоторые значимые различия в пользу черных детей по мотор-
----"" "" (. де-i.) ц g пользу белых
244 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей по другим шкалам в старших возрастных группах (6,5-8,5 лет).
Кроме того, изучение профессионального уровня родителей показало,
что при выполнении тестовых заданий по шкалам МакКарти социоэко-
номический статус выступает как" более значимый фактор, чем расовый
признак (A.S. Kaufman, N.L. Kaufman, 1975а).
Шкалы Пиаже. Будучи пригодными для изучения детей старше
дошкольного возраста, эти шкалы до сих пор в основном применялись
при изучении раннего детства. Шкалы эти находятся еще в стадии экспе-
риментирования, и лишь небольшое их число пригодно для распростра-
нения. В основном они были разработаны Ж. Пиаже для собственных
программ исследования, хотя некоторые из этих шкал пригодны и для
других исследовательских целей. В настоящее время главный вклад шкал
Пиаже в психологическое тестирование ребенка состоит в создании тео-
ретической системы, стержневым понятием которой является последова-
тельный характер развития и разработки методического подхода, харак-
теризующегося гибкостью и качественной интерпретацией.
Некоторые особенности шкал Пиаже в связи с нормативной интер-
претацией выполнения теста обсуждались в главе 4. По существу, шкалы
Пиаже являются порядковыми в том смысле, что они предполагают еди-
ную последовательность развития через следующие друг за другом ста-
дии. Они являются также ориентированными на содержание, поскольку
обеспечивают качественное описание того, что в действительности мо-
жет делать ребенок. Целью исследования Ж. Пиаже было постепенное
развитие у ребенка специфических понятий или когнитивных схем, а не
формирование качеств личности. Что же касается применения, то основ-
ной задачей шкал Пиаже является выявление объяснения, которое ребе-
нок дает наблюдаемому событию, и нахождение причин, лежащих в ос-
нове этого объяснения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
ностей основывается на 15 из 18 тестов батареи.
Этот показатель обозначается как индекс общих познавательных
способностей (GCI) и является нормализованным стандартным показате-
лем с М = 100 и (т==16, найденным для каждой возрастной группы
~ --Ї"Їя пг>м в 3 мес. В руководстве к шкалам поясняется, что хотя GCI
"" ---"-"". " uf. использовалось
243 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ся\как показатель деятельности ребенка в период тестирования без при-
дания ему значения неизменности или причинности. Показатели по от-
дельным шкалам-это нормализованные стандартные показатели с М ==
= 5Q и ст = 10 для тех же возрастных групп. Выборка стандартиза-
ции Состояла из 1032 испытуемых и включала приблизительно по 100
детеидля каждого из 10 возрастных уровней с полугодовым интервалом
для дтей от 2,5 до 5,5 лет и годовым интервалом для детей от 5,5 до 8,5
лет. В. каждую возрастную группу выборки входило равное число маль-
чиков ц девочек. Выборка была стратифицирована в соответствии с пере-
писью населения США 1970 г. по принадлежности к городскому и сель-
скому населению, по месту жительства, расовому признаку (белый-цвет-
ной) и по профессии отца. В выборку не включались дети, находящиеся
в учреждениях для умственно отсталых, дети с тяжелыми нарушениями
поведения и эмоциональной сферы, повреждениями мозга и явными фи-
зическими недостатками. Дети, говорящие на другом языке, тестирова-
лись только в том случае, если они могли хорошо говорить и понимать
по-английски.
Коэффициент надежности, найденный методом расщепления, для
GCI в среднем составлял 0,93, коэффициенты надежности других пяти
шкал колебались от 0,79 до 0,88. В руководстве приводятся также стан-
дартные ошибки измерения и минимальные различия между показателя-
ми шкал со значимостью на уровне 0,05. Коэффициенты надежности при
повторном тестировании через месяц для группы из 125 детей, разде-
ленных в зависимости от возраста на три группы, равнялись в среднем
0,90 для GCI и колебались по отдельным шкалам от 0,69 до 0,89.
Что касается валидности, то в руководстве приведены довольно ин-
тересные, но скудные данные по прогностической валидности сравни-
тельно с тестами учебных достижений, предъявляемыми в конце обуче-
ния в первом классе. Первоначальный отбор и группировка тестов
в шкалы опирались на опыт клинических исследований, данные о психо-
логии развития ребенка и результаты факторного анализа. По мере раз-
работки шкал несколько длительных тестовых серий были обработаны
с помощью факторного анализа раздельно в трех возрастных группах,
составивших около <з0Ї/о выборки стандартизации (A. S. Kaufman,
G. P. Hollenbeck, 1973). Для всех возрастных групп были выявлены фак-
торы общих познавательных способностей, памяти и моторики,
а остальные факторы проявлялись по мере развития детей. Очевидно,
можно предположить, что выполнение одних и тех же заданий в разные
возрастные периоды связано с использованием различных способностей.
Например, тесты с рисованием у младших детей содержали больше мо-
торных компонентов, а у более взрослых детей в этих же тестах преобла-
дал понятийный фактор. Результаты предварительного факторного ана-
лиза были в дальнейшем подтверждены данными факторного анализа
окончательного варианта батареи, проведенного на полной выборке
стандартизации (A.S. Kaufman, 1975b).
В других исследованиях рассматривались различия в выполнении за-
даний MSCA в зависимости от пола, расы и социоэкономического стату-
са (определяемого по профессии отца). По половому признаку не было
получено значимых различий ни в GCI, ни индексах отдельных шкал
(A. S. Kaufman, N. L. Kaufman, 1973). Сравнения по этническим признакам
выявили некоторые значимые различия в пользу черных детей по мотор-
----"" "" (. де-i.) ц g пользу белых
244 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
детей по другим шкалам в старших возрастных группах (6,5-8,5 лет).
Кроме того, изучение профессионального уровня родителей показало,
что при выполнении тестовых заданий по шкалам МакКарти социоэко-
номический статус выступает как" более значимый фактор, чем расовый
признак (A.S. Kaufman, N.L. Kaufman, 1975а).
Шкалы Пиаже. Будучи пригодными для изучения детей старше
дошкольного возраста, эти шкалы до сих пор в основном применялись
при изучении раннего детства. Шкалы эти находятся еще в стадии экспе-
риментирования, и лишь небольшое их число пригодно для распростра-
нения. В основном они были разработаны Ж. Пиаже для собственных
программ исследования, хотя некоторые из этих шкал пригодны и для
других исследовательских целей. В настоящее время главный вклад шкал
Пиаже в психологическое тестирование ребенка состоит в создании тео-
ретической системы, стержневым понятием которой является последова-
тельный характер развития и разработки методического подхода, харак-
теризующегося гибкостью и качественной интерпретацией.
Некоторые особенности шкал Пиаже в связи с нормативной интер-
претацией выполнения теста обсуждались в главе 4. По существу, шкалы
Пиаже являются порядковыми в том смысле, что они предполагают еди-
ную последовательность развития через следующие друг за другом ста-
дии. Они являются также ориентированными на содержание, поскольку
обеспечивают качественное описание того, что в действительности мо-
жет делать ребенок. Целью исследования Ж. Пиаже было постепенное
развитие у ребенка специфических понятий или когнитивных схем, а не
формирование качеств личности. Что же касается применения, то основ-
ной задачей шкал Пиаже является выявление объяснения, которое ребе-
нок дает наблюдаемому событию, и нахождение причин, лежащих в ос-
нове этого объяснения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171