Ребенка спрашивают, равны ли по тяжести круглый
и сплющенный мячи.
Имеются три формы теста. Формы А и В параллельны и содержат
по шести заданий, называемых \двумрное пространство, число, веще-
ство, континуальное количество, веси дискретное количество. Эти две
формы имеют очень близкие значения М и ст, и их показатели коррели-
руют на уровне 0,95. Форма С состоит из двух разных заданий: площадь
и длина. Результаты, полученные по форме С, коррелируют на уровне
0,76 и 0,74 с результатами по формам А и В соответственно. Тестовая
процедура облегчается тем, что в протоколе напечатаны все суще-
ственные указания по проведению эксперимента, включая схемы мате-
риалов, рекомендации к их использованию и словесные инструкции.
Нормы были установлены на выборке стандартизации из 560 маль-
248 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ми в дневное время и центров опережающего обучения в Лос-Анджелесе
(Калифорния). Выборка включала и белых и черных детей и охватывала
разные социоэкономические слои, но несколько преобладали представи-
тели средних слоев населения. Для каждого возрастного уровня полу-
чены процентильные нормы, правда рассматриваемые лишь как предва-
рительные ввиду малого числа испытуемых в каждой возрастной группе
и ограничений, связанных с недостаточной представленностью неко-
торых слоев населения. Средние результаты по каждой группе с возра-
стом постепенно улучшаются, особенно резкий подъем отмечается в воз-
расте от 6 до 8 лет, что соответствует теории развития Ж. Пиаже.
И при создании теста, и при оценке его окончательных вариантов
авторами проводился статистический анализ для определения надежно-
сти показателей, при этом использовались методы Кьюдера-Ричардсо-
на, взаимозаменяемых форм, ретеста, шкалирования или порядковости
и факторной структуры (М. L. Goldschmid, P. М. Bentler, 1968я). Резуль-
таты, хотя они и получены на небольшой выборке, в общем, свидетель-
ствуют об удовлетворительной надежности, подтверждают наличие по-
рядковости и общего фактора сохранения во всех заданиях.
Сравнительные исследования, проведенные в 7 странах, подтверди-
ли, что тест пригоден для применения в разных культурах, что он высо-
ко надежен и выявляет приблизительно одни и те же тенденции возраст-
ного развития (M.L. Goldschmid et а1, 1973). Но в разных культурах
и субкультурах обнаружены различия в возрасте (среднем для иссле-
дуемых детей), в котором осваиваются понятия, возрастная кривая мо-
жет смещаться по горизонтали на один или два года (J. С. Figurelli,
H.R. Keller, 1972; В.Н. Wasik, J.L. Wasik, 1971). Тренировка в заданиях
на сохранение значительно улучшает показатели (M.L. Goldschmid, 1968;
B.J. Zimmerman, T.L. Rosenthal, 19740; b). В руководстве к тесту приво-
дятся обнадеживающие данные исследований, проведенных на неболь-
ших группах, о конструктной валидности теста. О прогностической ва-
лидности теста свидетельствуют значимые корреляции 0,30 и 0,40
с уровнем достижений первоклассников, при самой высокой корреляции
с оценками по арифметике 0,52.
ТЕСТИРОВАНИЕ ЛИЦ С ФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ
Глухота. Глухие дети вследствие общего отставания в лингвистиче-
ском развитии обычно плохо справляются с вербальными тестами, даже
если они предъявляются визуально. Фактически некоторые из первых
шкал действия создавались в первую очередь для тестирования глухих
детей, например шкала действия Пинтнера-Петерсона и шкала действия
Артура. В пересмотренном варианте формы II шкалы Артура вер-
бальные инструкции предыдущей формы теста были сокращены, с тем
чтобы сделать этот тест более пригодным для глухих детей. Иногда для
тестирования глухих детей используются специальные адаптации шкал
Векслера. Вербальные тесты могут предъявляться при условии, что
устные вопросы отпечатаны на карточках. Для сообщения инструкций
в тестах действия были разработаны специальные методы (J. М. Sattler,
1974), но при введении подобных изменений в стандартные процедуры
тестирования следует иметь в виду, что могут измениться надежность,
валидность и нормы теста. При тестировании глухих используются так-
249 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Все упоминавшиеся до сих пор тесты независимо от того, требуют
они или не требуют специальных методических адаптаций, были стан-
дартизованы на выборках испытуемых, имеющих нормальный слух. Ко-
нечно, для многих целей полезно сравнить выполнение теста глухими ис-
пытуемыми с общими нормами, установленными для лиц, обладающих
нормальным слухом. В то же время данные о нормах, полученные на вы-
борке глухих детей, также необходимы для ряда ситуаций, имеющих от-
ношение к особенностям обучения этих детей.
Для решения этих вопросов был разработан и стандартизован на
глухих и плохо слышащих детях тест способности к обучению Хискея-
Небраска. Этот тест требует индивидуального предъявления и рассчитан
на детей от 3 до 16 лет. Фактор скорости выполнения был из теста ис-
ключен, поскольку было трудно объяснить смысл скорости маленьким
глухим детям. Была также предпринята попытка охватить более широ-
кое число интеллектуальных функций, чем это предусматривалось боль-
шинством тестов действия. В таком тесте особые требования предъяв-
ляются к языку жестов и практическим упражнениям в сообщении
инструкций, а также заинтересованности испытуемых в заданиях, без че-
го невозможно взаимопонимание экспериментатора с испытуемыми. Все
задания отбирались с учетом ограниченных возможностей глухих детей,
выбор последнего задания основывался главным образом на критерии
возрастных различий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171