Коэффициенты надежности, полученные впоследствии в группах ум-
ственно отсталых и лиц с физическими надостатками, находились в том
же диапазоне. Валидность первоначально была установлена относитель-
но возрастных различий. После опубликования тест был применен в ря-
де исследований с нормальными, умственно отсталыми детьми и детьми,
страдающими эмоциональными расстройствами и физическими недо-
253 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
сравнительно однородных возрастных групп. Понятно, что эти корреля-
ции были выше с вербальными тестами по сравнению с тестами дей-
ствия. Существуют некоторые данные, свидетельствующие об умеренной
текущей и прогностической валидности этого теста по сравнению с те-
стами учебных достижений. Ограниченность этого теста для некоторых
задач тестирования доказывают данные, что культурно неразвитые дети
обычно выполняют этот тест гораздо хуже, чем другие тесты интеллекта
(ICostello, F.AIi, 1971; B.P.Cundick, 1970; N.A.Milgram, M.N.Ozer,
1967; L.A. Rosenberg, M. Straud, 1966). Вместе с тем учившиеся по кор-
рекционной программе обучения для дошкольников выполняли этот тест
лучше, чем тест Станфорд-Вине (J.L. Howard, W.T. Plant, 1967; R.A. К.1-
aus, S.W. Gray, 1968; N.A. Milgram, 1971). Показатели по PPVT, по-види-
мому, частично отражают степень приспособленности ребенка к культур-
ной среде.
Сходные методы проведения теста объединены в тестах на класси-
фикацию картинок, например в колумбийской шкале умственной зрело-
сти (СМ MS). Предназначенная первоначально для детей, страдающих це-
ребральным параличом, эта шкала состояла из 92 заданий, каждое из
которых содержало от 3 до 5 рисунков, отпечатанных на больших ли-
стах. От испытуемого требовалось жестом указать рисунок, который не
принадлежит к классу других. Чтобы повысить интерес к тесту и усилить
его привлекательность, карточки и рисунки делались разноцветными.
Для изображения подбирались предметы, хорошо известные большин-
ству американских детей. Результаты выражались в виде показателей
возрастных отклонений, которые являлись нормализованными стан-
дартными показателями внутри возрастных групп с М = 100 и о = 16.
Для каждого из этих показателей обеспечивались эквиваленты в процен-
тилях и станайнах. В качестве норм развития в руководстве приводится
индекс зрелости, указывающий возрастную группу в выборке стандарти-
зации, чье выполнение теста больше всего соответствует его выполне-
нию данным ребенком.
Выборка стандартизации для CMMS состояла из 2600 детей по 100
мальчиков и по 100 девочек в каждой из 13 возрастных грурп от 3 до 6
и от 9 до II лет с возрастным интервалом в 6 мес. Выборка была стра-
тифицирована по переписи населения США 1960 г. относительно профес-
сионального положения родителей, расы и географических районов. Для
каждой группы в основном соблюдалось пропорциональное отношение
живущих в столице и других городах. Коэффициенты надежности, под-
считанные методом расщепления теста, в возрастных группах колеба-
лись от 0,85 до 0,91. Стандартная ошибка измерения показателей воз-
растных отклонений равнялась 5-6 единицам. Значения надежности при
повторном тестировании трех возрастных групп с интервалом в 7 и10
дней колебались от 0,84 до 0,86. Корреляция со шкалой Станфорд-Бине
для группы из 52 дошкольников и первоклассников равнялась 0,67. Кор-
реляции с показателями теста достижений в выборках учащихся 1 и II
классов колеблются от 0,40 до 0,60. Для первых форм теста имеются бо-
лее подробные сведения об их валидности и применимости к группам де-
тей с разными физическими недостатками.
254 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ТЕСТИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНЫХ РАЗЛИЧИЙ
Проблема. Тестирование людей с явными различиями в культурах за-
интересовало психологов где-то в 50-е гг. Тесты были необходимы для
максимального использования людских ресурсов в развивающихся стра-
нах Африки и других местах. Потребность в быстро развивающейся
системе образования в этих странах могла быть частично удовлетворена
применением тестирования при поступлении в учебные заведения и инди-
видуальном консультировании. По мере роста промышленности появляет-
ся необходимость в тестах для отбора и распределения персонала, осо-
бенно в сферах технической, конторской деятельности и в специально-
стях, требующих высокой профессиональной подготовки.
В Америке практическое применение тестирования межкультурных
различий определялось главным образом существованием субкультур
и культур меньшинств, включенных в преобладающую культуру. Прав-
да, эту проблему можно поставить и более широко, как применимость
имеющихся тестов к культурно неразвитым группам людей. Необходимо
отметить, что понятие культурной неразвитости относительно. Объек-
тивно между любыми двумя культурами или субкультурами существуют
только различия. Каждая культура способствует развитию такого типа
поведения, которое более приспособлено к выработанным в ней системе
ценностей и ее требованиям. Когда индивид должен приспосабливаться
и продвигаться в условиях культуры или субкультуры, отличающихся от
той, в которой он воспитывался, то имеющиеся различия в культурах
могут выглядеть как культурная неразвитость.
Хотя интерес к тестированию межкультурных различий в значитель-
ной мере был вызван особенностями современного социального и поли-
тического развития, сама проблема была поставлена еще в 1910 г. Самые
первые тесты межкультурных различий создавались в связ с большим
притоком эмигрантов, прибывших в США на рубеже двух (Столетий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171