Дру-
гие ранние формы тестов разрабатывались в связи с изучением различий
в уровне развития способностей людей, принадлежащих <относительно
изолированным культурным группам. Эти культуры зачастую были
весьма примитивны и почти или совсем не соприкасались с западной ци-
вилизацией, в рамках которой были разработаны большинство психоло-
гических тестов.
Обычно тесты межкультурных различий пытаются исключить один
или более параметров, по которым эти культуры отличаются. Наиболее
известным примером такого параметра может служить язык. Если уча-
ствующие в тестировании представители культурных групп говорят на
разных языках, то тест не должен требовать применения языка ни со
стороны экспериментатора, ни со стороны испытуемого. Если испы-
туемые сильно различаются уровнем образования и в группе преобла-
дают неграмотные, то должны исключаться задания, требующие умения
читать. Устная речь не исключается из процедуры тестирования, если
тесты предназначены для лиц, говорящих на одном языке. Еще одним
параметром, по которому различаются культуры или субкультуры,
является скорость. Не только темп ежедневной жизни, но мотивация
и ценность быстрого выполнения заданий весьма заметно разнятся
в разных национальных культурах, в этнических меньшинствах, внут-
ри одной нации между субкультурами города и села (О. Klineberg,
108 I? I? lnOrr 100 ff\ГГneГГ.rnfлVJ Tt rar.гfv я?A//TГ\T1r1JV пП
255 ТЕСТЫ для СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
личий часто, хотя и не всегда, стремятся элиминировать влияние ско-
рости, увеличивая время выполнения заданий и не учитывая более бы-
строе выполнение теста.
Другие параметры, по которым различаются культуры, имеют отно-
шение к содержанию теста. Так, например, материалом для неязыковых
тестов и тестов для не умеющих читать служит информация, специфиче-
ская по отношению к конкретной культуре. Тесты могут требовать от
испытуемого понимания назначений таких предметов, как скрипка, по-
чтовая марка, ружье, перочинный нож, телефон, пианино или зеркало.
Очевидно, лица, выросшие в относительно изолированных культурах,
могут испытывать недостаток жизненного опыта для правильного отве-
та на такие задания. Главным образом для того, чтобы контролировать
влияние параметров такого типа, и были разработаны первые классиче-
ские тесты <свободные от влияния культур>. После рассмотрения обыч-
ных тестов, предназначенных для устранения влияния одного или бо-
лее перечисленных выше параметров, мы перейдем к анализу разных
подходов к тестированию межкультурных различий.
Типичные методики. Пытаясь создать тесты, пригодные для
использования в различных культурах, специалисты по психометрии раз-
работали процедуры, некоторые из которых применяются в рассматри-
ваемых в этом разделе четырех тестах. Международная шкала действия
Лейтер является тестом, требующим индивидуального предъявления.
Шкала была подготовлена после применения в течение ряда лет в раз-
ных этнических группах штата Гавайи, в том числе среди учащихся на-
чальной и средней школы. Впоследствии эта шкала была применена
С. Д. Портеусом к некоторым африканским группам и другими исследо-
вателями к небольшому числу национальных групп. Более поздний ва-
риант теста, подготовленный в 1948 г., основывался на результатах те-
стирования американских детей, студентов и новобранцев во время
второй мировой войны. Отличительной чертой шкады Лейтер является
почти полное исключение из инструкций как речи, -рк и указательных
жестов. Каждый тест начинается с самого легкого извоих заданий. По-
нимание задания рассматривается как часть теста. Материалы теста со-
стоят из рамки для ответов, типа изображенной на рис. 32, с соответ-
ствующим приспособлением для крапления карточек. Все тесты предъяв-
ляются прикреплением к рамке соответствующей карточки с напеча-
танными картинками. Испытуемый выбирает блоки с подходящими
картинками-ответами и вставляет их в рамку.
Шкала Лейтер предназначалась для изучения широкого круга функ-
ций, аналогичных тем, для которых создавались вербальные шкалы. Сре-
ди входящих в шкалу заданий могут быть упомянуты: сопоставление по
цвету, по оттенкам серого цвета, по формам или изображениям; повто-
рение конструкции из блоков; завершение картинок; оценка числа; ана-
логии; завершение серий; узнавание возрастных различий; простран-
ственные отношения; узнавание следов; сходство; память на серии;
классификация животных в соответствии с местами их обитания. Предъ-
являемые индивидуально и без ограничений времени, эти тесты располо-
жены по возрастным уровням от 2 до 18 лет. Шкала обрабатывается
в единицах МА и относительного IQ, хотя нет уверенности, что такие IQ
на разных возрастных уровнях имеют одно и то же значение. Фактически
ОПУблИКОВЯННЫЙ ГТЯННКТД г-иитттрпг-гнуит п 1иаиичг1этт1.ит-1у vnr,aF.nг,,
256 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
щалось в нескольких исследованиях, коэффициенты надежности, полу-
ченные методом расщепления теста, оказались равны 0,91-0,94, но вы-
борки были очень разнородны по возрасту и, возможно, другим
характеристикам. Данные по валидности в основном опирались на
данные о возрастных различиях и внутренней согласованности. Сооб-
щаются также некоторые корреляции с оценками интеллекта детей учи-
телями и с показателями других тестов, в том числе шкалы Станфорд-
Бине и WISC. Эти корреляции колеблются от 0,56 до 0,92, но получены
они большей частью на разнородных Ьыборках.
Тесты для возрастных уровней от 2 до 12 лет применяются так же,
как адаптации Артура международной шкалы действия Лейтер.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171