В одной тщательно выполненной работе первый
вариант теста предъявлялся 386 учащимся III и IV классов, коэффициент
корреляции при повторном тестировании с интервалом в 1 нед составил
0,68, а коэффициент корреляции, полученный методом расщепления те-
ста, оказался равным 0,89 (W.A. Me Carthy, 1944). Коэффициент надежно-
сти, определенный-методом переоценки теста другими лицами, равнялся
0,90, а определенный переоценкой рисунков теми же лицами, равнялся
0,94. Исследования норой формы теста дали сходные результаты
(J.A. Dunn, 1967; D.B. Harris, 1963).
Повторное проведение теста в группе детей из детского сада в тече-
ние ряда дней не обнаружило значимых различий в выполнении теста
261
ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
ние рисованию в школе не сказываются существенным образом на ус-
пешности выполнения теста.
Очевидно, старая и новая шкалы полностью подобны друг другу, их
показатели в группах, однородных по возрасту, коррелируют где-то ме-
жду 0,91 и 0,98. Корреляции между шкалами, требующими изобразить
мужчину или женщину, почти так же высоки, как коэффициенты надеж-
ности, полученные методом расщепления теста на изображение муж-
чины. Основываясь на этих данных, Д. Харрис рекомендует рассматри-
вать обе шкалы как взаимозаменяемые варианты теста, а среднее
значение их стандартных показателей использовать для увеличения на-
дежности. Для шкал качества, представляющих более быстрый, но менее
точный метод обработки результатов, коэффициенты надежности, опре-
деленные методом сравнения исходных и повторных оценок выполнения
теста разными лицами, колеблются на уровне 0,80. Корреляции почти
такой же величины были установлены между субъективными оценками
по шкале качества и оценками по элементам одних и тех же рисунков.
Помимо данных по анализу заданий, собранных при разработке
шкал, сведения о конструктной валидности дает корреляция с результа-
тами других тестов интеллекта. Значения этих корреляций меняются
в достаточно широких пределах, но в основном они превышают 0,50.
В исследовании, проведенном с 100 учащимися четвертых классов, было
установлено, что тест <нарисуй человека> коррелирует с рядом тестов
с уже известной факторной структурой (Н. L. Ansbacher, 1952). Такие кор-
Рис. 35. Образцы рисунков, полученных в тесте Гудинаф-Харриса <рисование>.
С любезного согласия Дейла Б. Харриса
Мужчина: первичный показатель 7, возраст 5-8, стандартный показатель 73.
Женщина: первичный показатель 31, возраст 8-8, стандартный показатель 103.
Мужчина: первичный показатель 66, возраст 12-11, стандартный показатель 134.
262 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
реляции были особенно высоки для исследовавшегося возрастного диа-
пазона с тестами мышления, пространственных способностей и точности
восприятия. Моторная координация играет в этом возрасте незначитель-
ную роль. При исследовании детей, посещающих детский сад, оказалось,
что результаты теста <нарисуй человека> коррелировали по сравнению
с группой четвероклассников больше с арифметическими способностями
и меньше со скоростью и точностью восприятия (D.B. Harris, 1963). Все
это свидетельствует о том, что этот тест в разные возрастные периоды
измеряет разные функции.
Исходный вариант теста <нарисуй человека> широко применяется
в клинике для получения дополнительных данных об испытуемых, про-
шедших исследование по тесту Станфорд-Бине и другим вербальным
шкалам. Этот тест часто используется и при изучении различных куль-
тур и этнических групп, в том числе некоторых племен американских ин-
дейцев. Такие исследования показали, что выполнение этих тестов
в большей степени зависит от различий в культурном окружении, чем
это предполагалось. В обзоре исследований, относящихся к этому тесту,
Ф. Гудинаф и Д. Харрис (F.L. Goodenough, D.B. Harris, 1950) выразили
мнение, что <поиск теста, свободного от влияния культуры, независимо
от того, измеряет ли он интеллект, художественные способности, со-
циально-личностные характеристики или любые другие черты, является
иллюзорным>. Эта точка зрения была еще раз подтверждена Д. Харри-
сом в его книге 1963 г. Позднее В. Деннис (W. Dennis, 1966) проанализи-
ровал сравнительные данные, полученные с помощью этого теста на
группах 6-летних детей, принадлежащих к 40 самым различным культу-
рам. Средние групповые показатели оказались весьма связанными с сте-
пенью представленности искусства в каждой из культур. Для культур
с неразвитым искусством была выдвинута гипотеза, что тест действия
отражает степень приобщения такой культуры к западной цивилизации.
Культурные различия в жизненном опыте были выявлены и в доста-
точно продуманном сравнительном исследовании мексиканских и амери-
канских детей с помощью теста Гудинаф -Харриса (L.M.Laosa,
J.D. Swartz, R. Diaz-Guerrero, 1974). В исследованиях по этому тесту, про-
водившихся в Нигерии (C.G. Bakare, 1972) и Турции (P. Uman, 1972), бы-
ло установлено, что средние показатели постоянно и значительно увели-
чиваются с увеличением социоэкономического уровня семей обсле-
дуемых детей. Следует также добавить, что подобные результаты
характерны для всех тестов, задуманных как тесты, безразличные к куль-
туре или свободные от ее влияния.
Методы тестирования межкультурных различий. Тео-
ретически можно указать три способа разработки тестов для лиц, воспи-
танных в разных культурах или субкультурах, хотя на практике эти ме-
тоды могут комбинироваться. Первый способ связан с подбором
заданий, общих для многикультур, и валидацией окончательного теста
по локальным критерияйв этих культурах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171