ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Это основной метод, приме-
няемый для тестов, свободных Ьт влияния культуры, хотя их повторная
валидация в разных культурах зачастую либо упускается из виду, либо
выполняется неадекватно. Однако без такого этапа нельзя быть уве-
ренным в том, что тест относительно свободен от элементов, свой-
ственных определенной культуре. Более того, маловероятно, чтобы лю-
бой единичный тест мог быть разработан в полном соответствии
с этими требованиями без выявления диапачоня гл/ггт-"---
263 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Вместе с тем методы оценки межкультурных различий нуждаются
в основательном изучении некоторых фундаментальных аспектов. Один
из таких аспектов связан с общностью психологических принципов
и конструктов, свойственных каждой культуре (A. Anastasi, 19580, гл. 18).
Еще один аспект имеет отношение к роли условий жизни и воспитания
в формировании индивидуальных различий в поведении-проблема, ко-
торая может более эффективно изучаться при выявлении диапазона из-
менений окружения как следствия сильно отличающихся друг от друга
культур. В исследованиях подобного типа необходимо использовать ме-
тодики, которые могут применяться по крайней мере в частично срав-
нимых условиях существования разных культур. Меры предосторожно-
сти против неправильных интерпретаций результатов, полученных
с помощью таких методик, следует искать в самих построениях экспери-
мента и в том, насколько близко экспериментаторы знакомы с иссле-
дуемыми культурами или субкультурами.
Второй способ состоит в том, чтобы создать тест внутри одной
культуры и предъявить его индивидам с различным культурным опы-
том. Такой метод полезен, когда целью тестирования является прогноз
локального критерия в конкретной культуре. В этом случае с уменьше-
нием специфической культурной нагрузки теста может снижаться и его
валидность, поскольку сам по себе критерий <нагружен> специфической
культурой. Правда, при этом не следует рассматривать любой тест, раз-
работанный в рамках одной культуры, как универсальное средство изме-
рения интеллекта. Не следует забывать, что низкий результат по этому
тесту, полученный представителями иной культуры, объясняется совсем
иными причинами, нежели получение низкого показателя испытуемым,
принадлежащим к той культуре, в которой был разработан тест. С по-
мощью такого подхода могут быть выявлены культурные расхождения
между группами или степень приобщения индивида к культуре, его го-
товность к получению образования и профессиональной деятельности,
специфичной для данной культуры.
Третий способ состоит в разработке разных тестов внутри каждой
культуры и установлении их валидности только по локальным крите-
риям. Примерами этого подхода являются большинство вариантов
первых шкал Бине для использования в разных странах Европы, Азии
и Африки и подготовка тестов для отбора военного и промышленного
персонала в определенных культурах. В настоящее время программы по
разработке тестов осуществляются в некоторых развивающихся странах
Азии, Африки и Латинской Америки Американским институтом исследо-
ваний при агентстве США по международным связям (P. A. Schwarz,
19640, b, P. A. Schwarz, R.E. Krug, 1972). Еще одним примером является
программа длительнЪо тестирования Национального института по ис-
следованию профессиональных кадров в Иоганнесбурге (R.H. Blake,
1972).
В исследованиях подобного рода тесты валидны относительно кон-
кретных критериев образования и профессии, предназначены они для
прогноза, а выполнение теста оценивается в терминах локальных норм.
Каждый тест применим только в той культуре, где он был разработан,
и никак не используется для сравнения межкультурных различий. Одна-
ко если критерии, относительно которых должно быть сделано предска-
-""""" " техническими специальностями, вероятно, необходим
" ~~"" "WT птпажатьнаправле-
264 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ние, в котором развивается конкретная культура, а не свойственные ей
в настоящее время особенности (P.E.Vernon, 1969).
Следует обратить внимание на опубликованные в конце 60-х-начале
70-х гг. справочники по проблемам изучения и тестирования межкуль-
турных различий и использования тестов в развивающихся странах
(S.Biesheuvel, 1969; R.W.Brislin, W.J.Lonner, R.M.Thomdike, 1974;
P.A.Schwarz, R.E.Krug, 1972). Все они содержат информацию о реко-
мендуемых тестах, адаптации стандартизованных тестов и методические
указания по разработке и применению тестов. Еще одним свидетель-
ством всевозрастающего интереса к тестированию межкультурных раз-
личий являются доклады, прочитанные на международной конференции
по тестам умственного развития и культурной адаптации, проводившей-
ся в 1971 г. в Стамбуле (L.J.Cronbach, P.J.Drenth, 1972). В предста-
вленных докладах затронуты методологические проблемы и оценки кон-
кретных методик с точки зрения как теоретических вопросов, так
и конкретных эмпирических исследований.
И в справочниках, и в материалах конференции главное внимание
сосредоточено на культурных различиях, свойственных как разным наро-
дам, так и людям, находящимся на разных ступенях культурного разви-
тия. Кроме того, в 60-70-х гг. появилась обширная литература по вопро-
сам психологического тестирования меньшинств США, главным образом
с целью определения профессиональной пригодности и пригодности
к обучению.
В заключение следует напомнить, что, хотя некоторые из методик
первоначально предназначались для тестирования межкультурных разли-
чий, они все больше применяются психологами-клиницистами для полу-
чения дополнительной информации к результатам выполнения шкал
Станфорд-Бине и Векслера и при тестировании лиц с разными физиче-
скими недостатками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
няемый для тестов, свободных Ьт влияния культуры, хотя их повторная
валидация в разных культурах зачастую либо упускается из виду, либо
выполняется неадекватно. Однако без такого этапа нельзя быть уве-
ренным в том, что тест относительно свободен от элементов, свой-
ственных определенной культуре. Более того, маловероятно, чтобы лю-
бой единичный тест мог быть разработан в полном соответствии
с этими требованиями без выявления диапачоня гл/ггт-"---
263 ТЕСТЫ ДЛЯ СПЕЦИФИЧЕСКИХ ПОПУЛЯЦИЙ
Вместе с тем методы оценки межкультурных различий нуждаются
в основательном изучении некоторых фундаментальных аспектов. Один
из таких аспектов связан с общностью психологических принципов
и конструктов, свойственных каждой культуре (A. Anastasi, 19580, гл. 18).
Еще один аспект имеет отношение к роли условий жизни и воспитания
в формировании индивидуальных различий в поведении-проблема, ко-
торая может более эффективно изучаться при выявлении диапазона из-
менений окружения как следствия сильно отличающихся друг от друга
культур. В исследованиях подобного типа необходимо использовать ме-
тодики, которые могут применяться по крайней мере в частично срав-
нимых условиях существования разных культур. Меры предосторожно-
сти против неправильных интерпретаций результатов, полученных
с помощью таких методик, следует искать в самих построениях экспери-
мента и в том, насколько близко экспериментаторы знакомы с иссле-
дуемыми культурами или субкультурами.
Второй способ состоит в том, чтобы создать тест внутри одной
культуры и предъявить его индивидам с различным культурным опы-
том. Такой метод полезен, когда целью тестирования является прогноз
локального критерия в конкретной культуре. В этом случае с уменьше-
нием специфической культурной нагрузки теста может снижаться и его
валидность, поскольку сам по себе критерий <нагружен> специфической
культурой. Правда, при этом не следует рассматривать любой тест, раз-
работанный в рамках одной культуры, как универсальное средство изме-
рения интеллекта. Не следует забывать, что низкий результат по этому
тесту, полученный представителями иной культуры, объясняется совсем
иными причинами, нежели получение низкого показателя испытуемым,
принадлежащим к той культуре, в которой был разработан тест. С по-
мощью такого подхода могут быть выявлены культурные расхождения
между группами или степень приобщения индивида к культуре, его го-
товность к получению образования и профессиональной деятельности,
специфичной для данной культуры.
Третий способ состоит в разработке разных тестов внутри каждой
культуры и установлении их валидности только по локальным крите-
риям. Примерами этого подхода являются большинство вариантов
первых шкал Бине для использования в разных странах Европы, Азии
и Африки и подготовка тестов для отбора военного и промышленного
персонала в определенных культурах. В настоящее время программы по
разработке тестов осуществляются в некоторых развивающихся странах
Азии, Африки и Латинской Америки Американским институтом исследо-
ваний при агентстве США по международным связям (P. A. Schwarz,
19640, b, P. A. Schwarz, R.E. Krug, 1972). Еще одним примером является
программа длительнЪо тестирования Национального института по ис-
следованию профессиональных кадров в Иоганнесбурге (R.H. Blake,
1972).
В исследованиях подобного рода тесты валидны относительно кон-
кретных критериев образования и профессии, предназначены они для
прогноза, а выполнение теста оценивается в терминах локальных норм.
Каждый тест применим только в той культуре, где он был разработан,
и никак не используется для сравнения межкультурных различий. Одна-
ко если критерии, относительно которых должно быть сделано предска-
-""""" " техническими специальностями, вероятно, необходим
" ~~"" "WT птпажатьнаправле-
264 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
ние, в котором развивается конкретная культура, а не свойственные ей
в настоящее время особенности (P.E.Vernon, 1969).
Следует обратить внимание на опубликованные в конце 60-х-начале
70-х гг. справочники по проблемам изучения и тестирования межкуль-
турных различий и использования тестов в развивающихся странах
(S.Biesheuvel, 1969; R.W.Brislin, W.J.Lonner, R.M.Thomdike, 1974;
P.A.Schwarz, R.E.Krug, 1972). Все они содержат информацию о реко-
мендуемых тестах, адаптации стандартизованных тестов и методические
указания по разработке и применению тестов. Еще одним свидетель-
ством всевозрастающего интереса к тестированию межкультурных раз-
личий являются доклады, прочитанные на международной конференции
по тестам умственного развития и культурной адаптации, проводившей-
ся в 1971 г. в Стамбуле (L.J.Cronbach, P.J.Drenth, 1972). В предста-
вленных докладах затронуты методологические проблемы и оценки кон-
кретных методик с точки зрения как теоретических вопросов, так
и конкретных эмпирических исследований.
И в справочниках, и в материалах конференции главное внимание
сосредоточено на культурных различиях, свойственных как разным наро-
дам, так и людям, находящимся на разных ступенях культурного разви-
тия. Кроме того, в 60-70-х гг. появилась обширная литература по вопро-
сам психологического тестирования меньшинств США, главным образом
с целью определения профессиональной пригодности и пригодности
к обучению.
В заключение следует напомнить, что, хотя некоторые из методик
первоначально предназначались для тестирования межкультурных разли-
чий, они все больше применяются психологами-клиницистами для полу-
чения дополнительной информации к результатам выполнения шкал
Станфорд-Бине и Векслера и при тестировании лиц с разными физиче-
скими недостатками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171