Вопрос о том,
в какой степени пригоден факторный анализ для этой цели, может решить только психо-
лог. Современный факторный анализ осуществляется относительно статистических рядов
(результаты тестирования, анкетирования и т.п.), находящихся между собой в линейной
зависимости. Насколько правомерна гипотеза, что психику человека достаточно адекватно
описывают линейные связи?
Известно, что такой гипотезы придерживался Ч. Спирман, но теперь она стала до-
-.,"-....".. "",." н пя1.п\л случае исследователь, намеревающийся применить фак-
28 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
СТАНДАРТИЗОВАННЫЕ ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ
По мере того как психологи разрабатывали тесты интеллекта и способ-
ностей, обычные школьные экзамены также технически усовершенствова-
лись (O.W.CaldweH, S.A.Courtis, 1923; R.L.Ebel, D.E.Damrin, 1960).
Важный шаг в этом направлении был сделан бостонскими общественны-
ми школами, заменившими в 1845 г. устные экзамены учащихся пись-
менными. Обоснование этого нововведения удивительно похоже на рас-
суждения более позднего времени, объяснявшие необходимость замены
местоименных вопросов выбором ответа из списка возможных. Пись-
менные экзамены ставят всех учеников в равное положение, позволяют
охватить большее содержание, уменьшают элемент случайности в выбо-
ре задаваемого вопроса и сводят на нет возможную необъективность
экзаменатора.
На рубеже этого столетия появились первые стандартизованные
тесты по измерению результатов школьного обучения. После работы
Р. Л. Торндайка (R.L. Thorndike, 1933) в этих тестах стали использовать-
ся принципы измерения, разработанные в психологических лаборато-
риях. В качестве примера таких тестов можно назвать шкалы оценки ка-
чества почерка и письменных сочинений, а также тесты на правописание,
арифметический счет и рассуждения. Несколько позднее, после выхода
в 1923 г. первого издания станфордского теста достижений, разработан-
ного ведущими тестологами того времени Труманом Л. Келли, Джайл-
сом М. Рачом и Льюисом М. Терманом, появились батареи достижений.
Предвосхищая многие особенности современного тестирования, эти ба-
тареи позволяли осуществлять сравнимые измерения выполнения зада-
ний по разным школьным предметам, оцениваемого относительно еди-
ной системы нормативов.
К этому времени стали очевидными разногласия среди учителей
в оценке результатов описательных тестов. К 1930 г. было признано, что
описательные тесты по сравнению с объективными заданиями <нового
типа> не только отнимают у экзаменаторов и экзаменующихся больше
времени, но и дают менее надежные результаты. По мере того как
объективные задания все шире применялись в стандартизованных тестах
достижений, росло их значение в тестах на понимание и применение зна-
ний и других общих целей обучения, 30-е гг. ознаменовались также по-
явлением машин по подсчету тестовых показателей, которые легко было
приспособить для новых объективных тестов.
Создание региональных и национальных программ тестирования
также способствовало его развитию. Вероятно, наибольшей извест-
ностью пользуется программа Совета по вступительным экзаменам
в колледжи. Принятая еще в конце прошлого века с целью уменьшить
дублирование экзаменов для поступающих в колледжи, эта программа
была основательно переработана, особенно используемые в ней методы
тестирования; были расширены также типы колледжей, в которых она
могла применяться. Происшедшие изменения отразили развитие не
только тестирования, но и образования, поскольку в 1947 г. тестирова-
ние, осуществлявшееся Советом по вступительным экзаменам в коллед-
жи, корпорацией Карнеги и американским Советом по образованию, бы-
Вопросы, требующие описательного ответа. См.: Русский язык: Эничкгч-пр
М" 1979, с. 45-46.
29
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ло передано вновь созданной Службе тестирования в образовании,
принявшей на себя ответственность за все программы тестирования для
университетов, профессиональных училищ, правительственных учрежде-
ний и других организаций. Следует также упомянуть не включенную
в программу Совета по вступительным экзаменам в колледжи американ-
скую программу тестирования в колледжах 1959 г. для отбора поступаю-
щих в колледжи и несколько национальных программ тестирования для
отбора на стипендии одаренных учащихся. -
Тесты достижений используются не только в учебных целях, но
и при отборе поступающих на работу в промышленность и государ-
ственные учреждения. Как уже сообщалось, систематические экзамены
при приеме на гражданскую службу в китайской империи были введены
еще в 1115 г. до н.э. В европейских странах это случилось в конце
XVIII-начале XIX в. Комиссия гражданской службы Соединенных Шта-
тов утвердила конкурсные экзамены в 1883 г. (S. Kavruch, 1956). Методы
составления тестов, разработанные до и во время первой мировой вой-
ны, стали использоваться в экзаменационной Программе гражданской
службы Соединенных Штатов после назначения Л.Дж. 0Рурке директо-
ром созданного в 1922 г. исследовательского отдела комиссии.
Чем больше психологов-психометристов участвовало в создании
стандартизованных тестов достижений, тем сильнее техника их построе-
ния напоминала технику построения тестов интеллекта и способностей.
Процедуры составления и оценки всех этих тестов имеют много общего.
Все усиливающееся стремление создать тесты достижений, которые мог-.
ли бы оценить владение навыками, отвечающими широким образова-
тельным целям, а не способность воспроизводить частные детали, тоже
делало похожим содержание тестов достижений на тесты интеллекта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171