Созданная Л. Терманом для лонгитюдного
и подробного изучения одаренных детей, форма А СМТ предназначалась
для тестирования интеллекта группы одаренных испытуемых на началь-
ном этапе зрелости (L.M. Terman, М.Н. Oden, 1947). Для катамнестиче-
ского исследования испытуемых, достигших 45 лет, была подготовлена
форма T(L.M. Terman, М.Н. Oden, 1959). Эта форма в каком-то отноше-
нии легче формы А, она впоследствии использовалась для более общих
целей.
СМ Т состоит из заданий на аналогии и нахождение синонимов и ан-
тонимов. Как и в MAT, эти задания строятся на понятиях из многих
областей знания, в том числе физических и биологических наук, матема-
тики, истории, географии, литературы, музыки и др. Хотя преобладают
задания вербального типа, тест также содержит задания с числовыми
аналогиями.
Процентильные нормы получены при исследовании приблизительно
1000 испытуемых из Станфорда, средний возраст которых равнялся 41
году, а также при исследовании более малочисленных выборок аспиран-
тов, старшекурсников колледжа-стипендиатов фонда Форда по наукам
о поведении, инженеров и научных сотрудников лаборатории элек-
тронных приборов военно-морских сил. В руководстве к тесту (дополне-
ние 1973 г.) приводятся значения и стандартные отклонения 20 дополни-
тельных выборок студентов и специалистов.
Коэффициенты надежности, полученные методом взаимозаменяемых
форм, колебались от 0,86 до 0,94. Результаты теста по мере роста уровня
образования испытуемых также постоянно росли и давали корреляции
в основном с вербальными тестами интеллекта, приблизительно равные
0,60. Значимые корреляции со среднегодовыми оценками получены для
7 выборок студентов колледжа, их значения колеблются от 0,26 до 0,59.
Приводятся также предполагаемые данные по другим сферам деятельно-
сти. Например, в двух группах управляющих фирмами, занимавшихся на
курсах повышения квалификации, результаты выполнения испытуемыми
288 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
способности критически и аналитически мыслить на уровне 0,40-0,45, а
в группе из 200 опытных преподавателей начальной и средней школ
данные по СМТ коррелировали на уровне 0,54 со шкалой, измеряющей
способности учителя работать с одаренными детьми. Очевидно, учите-
лям, которые сами по себе имеют по тесту высокие результаты, легче ра-
ботать с такими детьми.
В силу своих уникальных качеств тест владения понятием может
оказаться полезным при решении некоторых задач тестирования. Вместе
с тем ясно, что не существует метода, который мог бы использоваться
или интерпретироваться заранее установленным образом. Многозначная
интерпретация показателей СМТ требует внимательного изучения всех
приведенных в руководстве данных и по возможности должна допол-
няться локальными нормами.
ГЛАВА 12. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
На психологические тесты следует смотреть как на орудие труда, эффек-
тивность которого зависит от знаний, навыков и честности того, кто его
применяет. Молоток может послужить при изготовлении грубого кухон-
ного стола и изящного шкафчика, а может стать средством нападения.
Поскольку психологические тесты измеряют поведение, то интерпрета-
ция их результатов невозможна без знания человеческого поведения.
Психологические тесты не могут быть правильно применены вне связи
с психологической наукой. Знакомство с соответствующими исследова-
ниями поведения необходимо не только создателю теста, но и человеку,
использующему его.
Неизбежным следствием распространения и усложнения научных ис-
следований является специализация интересов и функций занимающихся
этими исследованиями людей. Такая специализация сказывается на отно-
шении психологического тестирования к основным направлениям совре-
менной психологии (A. Anastasi, 1967). Специалисты в психометрии, раз-
рабатывая методическую сторону тестов, доводят ее до поистине
идеального совершенстаа. Но предоставляя технически совершенные ме-
тодики, они относительно мало заботятся о том, чтобы пользующиеся
тестами люди имели соответствующие психологические представления,
без которых невозможно правильное применение этих методик. В ре-
зультате устаревшие интерпретации выполнения теста продолжают су-
ществовать вопреки данным исследований по затрачиваемому тестом
поведению. Определенная разобщенность психологического тестирова-
ния и других областей психологии и как следствие неправильное исполь-
зование и интерпретация тестов объясняют в какой-то мере неудовлетво-
ренность общественности в 50-60-е гг. состоянием тестирования. Обсу-
ждаемые в этой главе проблемы в основном касаются тех сведений из
исследований по психологии, использование которых может улучшить
эффективность тестов интеллекта, а также помочь избежать распростра-
ненных заблуждений относительно IQ и аналогичных показателей.
289 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
ЛОНГИТЮДНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Важным подходом к объяснению понятия <интеллект> является изучение
индивида через длительные промежутки времени. Хотя такие исследова-
ния можно рассматривать как относящиеся к долговременной прогно-
стической валидности конкретных тестов, они позволяют также делать
более общие выводы относительно природы интеллекта и смысла IQ.
Когда считалось, что интеллект в значительной степени связан
с врожденными возможностями индивида, то на IQ смотрели как на не-
что остающееся практически неизменным на протяжении всей жизни че-
ловека.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171