ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Поня-
тие <готовность к обучению> есть отражение этого общего принципа.
Последовательный характер обучения принимается во внимание в уже
обсуждавшемся подходе Ж. Пиаже к умственному развитию, а также
в различных индивидуализированных учебных программах.
Тот же самый принцип лежит в основе программы опережающего
обучения и других коррекционных программ обучения культурно нераз-
витых детей дошкольного возраста (B.S. Bloom, A. Davis, R. Hess, 1965;
~ "- -n 1966: I.E.Sigel, 1973; J.C.Stanley, 1972;
"--" w-roM недо-
291 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
в школе, они по мере перехода из класса в класс могли бы все сильнее
отставать в усвоении школьной программы.
Следует добавить, что предпосылки обучения включают не только
такие интеллектуальные навыки, как владение языком и количественны-
ми понятиями, но также установки, интересы, мотивацию, способы реше-
ния проблем, реакцию на неудачи, представление о себе и другие лич-
ностные качества.
Цель коррекционных программ обучения-выработать у детей навы-
ки, необходимые для последующего обучения в школе. Разумеется, с по-
мощью этих программ предполагается нарушить стабильность IQ, ко-
торый в противном случае остался бы низким. Коррекционные
программы обучения-один из примеров обсуждавшегося в главе 7 взаи-
модействия первоначального результата и отношения к предсказанию
результатов последующих. Что интеллектуальным навыкам можно эф-
фективно обучать и взрослых, доказывается многообещающим исследо-
ванием, о котором сообщает А. Вимби (А.Е. Whimbey, 1975), назвавший
такое обучение когнитивной терапией.
Нестабильность IQ. Корреляционное изучение стабильности поз-
волило получить статистические данные, пригодные для групповых пред-
сказаний. По причинам, о которых говорилось выше, IQ сохраняет по-
стоянство в статистическом смысле этого слова. Вместе с тем изучение
отдельных индивидов выявило значительные смещения IQ как в сторону
улучшения, так и ухудшения Резкие возрастания или спады IQ могут
быть следствием значительных изменений в жизни ребенка. Коренные
изменения в структуре семьи или домашней обстановке, помещение
в детский дом, тяжелая или продолжительная болезнь, лечебные или
коррективные программы-вот примеры событий, могущих изменить по-
следующее интеллектуальное развитие ребенка. Но даже у детей, остаю-
щихся в прежних условиях, могут появляться при повторном тестирова-
нии значительные возрастания или падения IQ. Конечно, эти изменения
означают, что ребенок развивается быстрее или медленней, чем норма-
тивная популяция, на которой тест был стандартизован. Обычно у куль-
турно неразвитых детей с возрастом IQ снижается, в то время как у раз-
витых детей он повышается. Исследования специфических особенностей
окружения и самих детей интересны как с теоретической, так и с практи-
. ческой точек зрения.
Типичные данные о величине индивидуальных изменений IQ приво-
дятся в исследовании Калифорнийского университета. При анализе ре-
зультатов повторного тестирования 222 человек, по утверждению
М. Гонзика, Дж. Макфарлейна и Л. Аллен (М. P. Honzik,
J.W. Macfarlane, L. Alien, 1948), индивидуальные IQ меняются на величи-
ну до 50 ед. В период от 6 до 18 лет, когда средние корреляции между
См., например, работы: N. Bayley, 1955; N. Bayley, E.S. Schaefer, 1964; К. P. Brad-
way, 1945; K.P.Bradway, N.M.Robinson, 1961; N.Haan, 1963; М. P. Honzik,
J.W. Macfarlane, L. Alien, 1948; J.Kagan, М. Freeman, 1963; J.Kagan, L.W.Sontag, C.-
T. Baker, V. L. Nelson, 1958; R.B.McCall, M.I.Appelbaum, P.S.Hogarty, 1973; A.H.Rees,
F.H. Palmer, 1970; L.W.Sontug, C.T, Baker, V. L. Nelson, 1958; G.Wiener, R.V.Pider,
W. Oppel, 1963.
С. P. Пиню (S.R. Pinneau, 1961) подготовлены таблицы медиан и диапазонов измене-
292 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
повторными тестированиями обычно высоки, у 59% детей IQ меняется
на 15 и более, у 37Їо-на 20 и более и у 9Їо-на 30 и более единиц. Боль-
шинство из этих изменений не являются резкими или неустойчивыми.
Напротив, дети на протяжении ряда лет давали последовательное увели-
чение или понижение IQ, и эти изменения были связаны с особенностями
окружения. В исследовании Калифорнийского университета подробное
изучение домашней обстановки и взаимоотношений между родителями
и детьми показало, что значительные смещения IQ были связаны с куль-
турной средой и эмоциональным климатом, в которых воспитывался ре-
бенок. Последующее обследование, проведенное, когда его участники до-
стигли 30 лет, все еще указывало на значимые корреляции между
результатами теста и обстановкой в семье, оценивавшейся, когда испы-
туемые были в возрасте 21 мес (М.Р. Honzik, 1967). Родительская забота
об образовании ребенка является важным коррелятом последующего вы-
полнения теста, на котором сказываются и факторы родительской за-
боты об общем благополучии ребенка.
В уже упоминавшемся катамнестическом исследовании выборки
стандартизации Станфорд-Бине 1937 г. К. Бредвей (К.Р. Bradway, 1945)
взял для специального исследования 50 детей, показавших самые боль-
шие изменения IQ от дошкольного до младшего школьного возраста.
Результаты посещений семей этих детей и беседы с родителями снова
показали, что значительные увеличения или падения IQ в течение 10 лет
были связаны с различными семейными обстоятельствами.
При повторном анализе результатов, полученных в пяти лонги-
тюдных исследованиях (некоторые из них уже упоминались в этой главе),
А. Рис и Ф. Палмер (1970) установили, что изменения в IQ между 6 и 12
годами значимо связаны с социоэкономическим статусом, если в каче-
стве последнего берется уровень образования и профессия отца. Сходные
взаимосвязи были обнаружены шведом К.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
тие <готовность к обучению> есть отражение этого общего принципа.
Последовательный характер обучения принимается во внимание в уже
обсуждавшемся подходе Ж. Пиаже к умственному развитию, а также
в различных индивидуализированных учебных программах.
Тот же самый принцип лежит в основе программы опережающего
обучения и других коррекционных программ обучения культурно нераз-
витых детей дошкольного возраста (B.S. Bloom, A. Davis, R. Hess, 1965;
~ "- -n 1966: I.E.Sigel, 1973; J.C.Stanley, 1972;
"--" w-roM недо-
291 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
в школе, они по мере перехода из класса в класс могли бы все сильнее
отставать в усвоении школьной программы.
Следует добавить, что предпосылки обучения включают не только
такие интеллектуальные навыки, как владение языком и количественны-
ми понятиями, но также установки, интересы, мотивацию, способы реше-
ния проблем, реакцию на неудачи, представление о себе и другие лич-
ностные качества.
Цель коррекционных программ обучения-выработать у детей навы-
ки, необходимые для последующего обучения в школе. Разумеется, с по-
мощью этих программ предполагается нарушить стабильность IQ, ко-
торый в противном случае остался бы низким. Коррекционные
программы обучения-один из примеров обсуждавшегося в главе 7 взаи-
модействия первоначального результата и отношения к предсказанию
результатов последующих. Что интеллектуальным навыкам можно эф-
фективно обучать и взрослых, доказывается многообещающим исследо-
ванием, о котором сообщает А. Вимби (А.Е. Whimbey, 1975), назвавший
такое обучение когнитивной терапией.
Нестабильность IQ. Корреляционное изучение стабильности поз-
волило получить статистические данные, пригодные для групповых пред-
сказаний. По причинам, о которых говорилось выше, IQ сохраняет по-
стоянство в статистическом смысле этого слова. Вместе с тем изучение
отдельных индивидов выявило значительные смещения IQ как в сторону
улучшения, так и ухудшения Резкие возрастания или спады IQ могут
быть следствием значительных изменений в жизни ребенка. Коренные
изменения в структуре семьи или домашней обстановке, помещение
в детский дом, тяжелая или продолжительная болезнь, лечебные или
коррективные программы-вот примеры событий, могущих изменить по-
следующее интеллектуальное развитие ребенка. Но даже у детей, остаю-
щихся в прежних условиях, могут появляться при повторном тестирова-
нии значительные возрастания или падения IQ. Конечно, эти изменения
означают, что ребенок развивается быстрее или медленней, чем норма-
тивная популяция, на которой тест был стандартизован. Обычно у куль-
турно неразвитых детей с возрастом IQ снижается, в то время как у раз-
витых детей он повышается. Исследования специфических особенностей
окружения и самих детей интересны как с теоретической, так и с практи-
. ческой точек зрения.
Типичные данные о величине индивидуальных изменений IQ приво-
дятся в исследовании Калифорнийского университета. При анализе ре-
зультатов повторного тестирования 222 человек, по утверждению
М. Гонзика, Дж. Макфарлейна и Л. Аллен (М. P. Honzik,
J.W. Macfarlane, L. Alien, 1948), индивидуальные IQ меняются на величи-
ну до 50 ед. В период от 6 до 18 лет, когда средние корреляции между
См., например, работы: N. Bayley, 1955; N. Bayley, E.S. Schaefer, 1964; К. P. Brad-
way, 1945; K.P.Bradway, N.M.Robinson, 1961; N.Haan, 1963; М. P. Honzik,
J.W. Macfarlane, L. Alien, 1948; J.Kagan, М. Freeman, 1963; J.Kagan, L.W.Sontag, C.-
T. Baker, V. L. Nelson, 1958; R.B.McCall, M.I.Appelbaum, P.S.Hogarty, 1973; A.H.Rees,
F.H. Palmer, 1970; L.W.Sontug, C.T, Baker, V. L. Nelson, 1958; G.Wiener, R.V.Pider,
W. Oppel, 1963.
С. P. Пиню (S.R. Pinneau, 1961) подготовлены таблицы медиан и диапазонов измене-
292 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
повторными тестированиями обычно высоки, у 59% детей IQ меняется
на 15 и более, у 37Їо-на 20 и более и у 9Їо-на 30 и более единиц. Боль-
шинство из этих изменений не являются резкими или неустойчивыми.
Напротив, дети на протяжении ряда лет давали последовательное увели-
чение или понижение IQ, и эти изменения были связаны с особенностями
окружения. В исследовании Калифорнийского университета подробное
изучение домашней обстановки и взаимоотношений между родителями
и детьми показало, что значительные смещения IQ были связаны с куль-
турной средой и эмоциональным климатом, в которых воспитывался ре-
бенок. Последующее обследование, проведенное, когда его участники до-
стигли 30 лет, все еще указывало на значимые корреляции между
результатами теста и обстановкой в семье, оценивавшейся, когда испы-
туемые были в возрасте 21 мес (М.Р. Honzik, 1967). Родительская забота
об образовании ребенка является важным коррелятом последующего вы-
полнения теста, на котором сказываются и факторы родительской за-
боты об общем благополучии ребенка.
В уже упоминавшемся катамнестическом исследовании выборки
стандартизации Станфорд-Бине 1937 г. К. Бредвей (К.Р. Bradway, 1945)
взял для специального исследования 50 детей, показавших самые боль-
шие изменения IQ от дошкольного до младшего школьного возраста.
Результаты посещений семей этих детей и беседы с родителями снова
показали, что значительные увеличения или падения IQ в течение 10 лет
были связаны с различными семейными обстоятельствами.
При повторном анализе результатов, полученных в пяти лонги-
тюдных исследованиях (некоторые из них уже упоминались в этой главе),
А. Рис и Ф. Палмер (1970) установили, что изменения в IQ между 6 и 12
годами значимо связаны с социоэкономическим статусом, если в каче-
стве последнего берется уровень образования и профессия отца. Сходные
взаимосвязи были обнаружены шведом К.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171