ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Хёрнквистом (К. Hamqvist,
1968). В своих катамнестических обследованиях 10- и 25-летних испы-
туемых, которые в дошкольном возрасте тестировались с помощью
шкал Станфорд-Бине, К. Бредвей и Н. Робинсон (К.Р. Bradway,
N.M. Robinson, 1961) подсчитали индекс уровня образования родителей,
профессии отца и обоих дедушек. Хотя они назвали свой индекс индек-
сом наследственности, а не индексом социоэкономического статуса, их
результаты соответствуют именно этому показателю у других исследо-
вателей: индекс значимо коррелирует приблизительно на уровне 0,30
с IQ обеих групп испытуемых. В некоторых лонгитюдных исследованиях
была установлена связь между величиной и направлением изменений ре-
зультатов теста интеллекта и количеством законченных индивидом клас-
сов после первого предъявления теста к моменту его повторения
(К. Hamqvist, 1973). На разнице в результатах сильнее сказывалось число
законченных классов, чем социоэкономический статус семьи.
Некоторые исследователи концентрировали внимание на лич-
ностных качествах, связанных с ускорением и замедлением интеллек-
туального развития. В Исследовательском институте Фелса 140 детей
были привлечены к обширному лонгитюдному исследованию от младен-
чества и до достижения испытуемым взрослого возраста и старше
(J. Kagan, М. Fagan, М. Freeman, 1973; J. Kagan, L.W. Sontag, C.T. Baker,
V. L. Nelson, 1958; L.M. Sontag, C.T. Baker, V.LNelson, 1958). В этой
группе дети, показавшие самые большие увеличения и уменьшения IQ от
Д Tff\ f\ TtT ГГат>1ТТХ1>отггт> -rr rтAтчn.rт м.-, ""---_ ----- _-___
293 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
ностей окружения,-то же самое было проделано и в отношении детей
с наибольшими изменениями IQ в возрасте от 6 до 10 лет. В до-
школьный период эмоциональная подчиненность ребенка родителям бы-
ла основным фактором, вызывавшим спады IQ. В школьные годы подъ-
емы IQ определялись главным образом стремлением к высоким дости-
жениям, соревновательными мотивами и любознательностью. Много-
обещающие данные были также получены при исследовании роли
способностей родителей и особенностей воспитания ребенка в формиро-
вании таких черт характера.
При последующем анализе той же выборки, проведенном, когда ис-
пытуемые достигли 17 лет, внимание исследователей было сосредоточе-
но в основном на характере происшедших изменений IQ. (R. В. Me Call,
M.I. Appelbaum, P.S. Hogarty, 1973). У детей, чьи изменения IQ носили
разный характер, сравнивались методы их домашнего воспитания, оце-
ниваемого на основе периодических посещений их семей. В целом полу-
ченные данные говорят о том, что родители детей, показавших увеличе-
ние IQ, в дошкольные годы обычно ободряли и поощряли своих детей,
не забывая при этом напоминать о благоразумии и принуждать их к не-
му (ibid, р. 54). Главное условие возрастания IQ, как считают авторы,-
степень, с которой <родители сознательно формировали у ребенка раз-
личные, пока еще не потребные ему умственные и моторные навыки>
(ibid, р. 52.).
Еще один подход к проблеме изменений IQ демонстрирует катамне-
стическое исследование 49 мужчин и 50 женщин Н. Хаана (N. Haan, 1963).
IQ в этой работе получали применением групповых тестов в первый раз,
когда испытуемым было ооло 12 лет, и затем когда им было 35 и более
лет. Личностные особенности оценивались с помощью опросников, за-
полняемых самим обследуемым, и рядом подробных бесед с испытуемы-
ми, уже ставшими взрослыми, 25Їо группы, показавших наибольший
прирост IQ, и 25Ї", у которых было самое значительное уменьшение IQ,
соответственно назвались быстро и замедленно развивающиеся в отно-
шении способности справляться с трудностями или владения механизма-
ми защиты. Защитные механизмы проявляются в весьма несхожих лич-
ностных способах разрешения проблем и преодоления неудач. И если
механизмы преодоления трудностей в целом представляют собой объек-
тивный, конструктивный, реалистический подход, то механизмам защиты
свойствен уход, отрицание, рационалистическое объяснение и искажение
ситуации.
Результаты подтверждают гипотезу, что быстро развивающиеся зна-
чительно чаще пользуются механизмами преодоления трудностей, а за-
медленно развивающиеся-механизмами защиты.
Сходные результаты получил А. Мориарти (А.Е. Moriarty, 1966),
проводивший лонгитюдное исследование 65 детей, в ходе которого дети
тестировались от 2 до 4 раз, начиная с младенчества и до 10 лет и чуть
старше. В зависимости от изменений IQ дети были распределены по
4 категориям: а) относительно константные-40; б) быстро развиваю-
щиеся в одной или более сфер поведения - 25Ї"; в) замедленно, с задерж-
ками или с трудом развивающиеся-9Їо; г) с неустойчивыми изменения-
ми показателей, с различным развитием тех ипи мт А...--"
294 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
являются основным фактором, влияющим на происходившие со време-
нем изменения IQ.
Исследования факторов, связанный с возрастанием и падением IQ,
проливают свет на условия, определяющие интеллектуальное развитие
в целом. Кроме того, они наводят на мысль, что предсказание последую-
щего интеллектуального уровня можно улучшить, если при измерении
эмоциональных и мотивационных характеристик индивида и его окруже-
ния учитывать его исходные тестовые результаты. Согласно еще одной
точке зрения, результаты такого типа исследований указывают путь
к составлению коррекционных программ, способных эффективно влиять
на ход интеллектуального развития в желательных направлениях.
ИНТЕЛЛЕКТ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Оценка интеллекта в двух предельных точках бозрастного диапазона
связана со специальными теоретическими и прикладными проблемами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
1968). В своих катамнестических обследованиях 10- и 25-летних испы-
туемых, которые в дошкольном возрасте тестировались с помощью
шкал Станфорд-Бине, К. Бредвей и Н. Робинсон (К.Р. Bradway,
N.M. Robinson, 1961) подсчитали индекс уровня образования родителей,
профессии отца и обоих дедушек. Хотя они назвали свой индекс индек-
сом наследственности, а не индексом социоэкономического статуса, их
результаты соответствуют именно этому показателю у других исследо-
вателей: индекс значимо коррелирует приблизительно на уровне 0,30
с IQ обеих групп испытуемых. В некоторых лонгитюдных исследованиях
была установлена связь между величиной и направлением изменений ре-
зультатов теста интеллекта и количеством законченных индивидом клас-
сов после первого предъявления теста к моменту его повторения
(К. Hamqvist, 1973). На разнице в результатах сильнее сказывалось число
законченных классов, чем социоэкономический статус семьи.
Некоторые исследователи концентрировали внимание на лич-
ностных качествах, связанных с ускорением и замедлением интеллек-
туального развития. В Исследовательском институте Фелса 140 детей
были привлечены к обширному лонгитюдному исследованию от младен-
чества и до достижения испытуемым взрослого возраста и старше
(J. Kagan, М. Fagan, М. Freeman, 1973; J. Kagan, L.W. Sontag, C.T. Baker,
V. L. Nelson, 1958; L.M. Sontag, C.T. Baker, V.LNelson, 1958). В этой
группе дети, показавшие самые большие увеличения и уменьшения IQ от
Д Tff\ f\ TtT ГГат>1ТТХ1>отггт> -rr rтAтчn.rт м.-, ""---_ ----- _-___
293 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
ностей окружения,-то же самое было проделано и в отношении детей
с наибольшими изменениями IQ в возрасте от 6 до 10 лет. В до-
школьный период эмоциональная подчиненность ребенка родителям бы-
ла основным фактором, вызывавшим спады IQ. В школьные годы подъ-
емы IQ определялись главным образом стремлением к высоким дости-
жениям, соревновательными мотивами и любознательностью. Много-
обещающие данные были также получены при исследовании роли
способностей родителей и особенностей воспитания ребенка в формиро-
вании таких черт характера.
При последующем анализе той же выборки, проведенном, когда ис-
пытуемые достигли 17 лет, внимание исследователей было сосредоточе-
но в основном на характере происшедших изменений IQ. (R. В. Me Call,
M.I. Appelbaum, P.S. Hogarty, 1973). У детей, чьи изменения IQ носили
разный характер, сравнивались методы их домашнего воспитания, оце-
ниваемого на основе периодических посещений их семей. В целом полу-
ченные данные говорят о том, что родители детей, показавших увеличе-
ние IQ, в дошкольные годы обычно ободряли и поощряли своих детей,
не забывая при этом напоминать о благоразумии и принуждать их к не-
му (ibid, р. 54). Главное условие возрастания IQ, как считают авторы,-
степень, с которой <родители сознательно формировали у ребенка раз-
личные, пока еще не потребные ему умственные и моторные навыки>
(ibid, р. 52.).
Еще один подход к проблеме изменений IQ демонстрирует катамне-
стическое исследование 49 мужчин и 50 женщин Н. Хаана (N. Haan, 1963).
IQ в этой работе получали применением групповых тестов в первый раз,
когда испытуемым было ооло 12 лет, и затем когда им было 35 и более
лет. Личностные особенности оценивались с помощью опросников, за-
полняемых самим обследуемым, и рядом подробных бесед с испытуемы-
ми, уже ставшими взрослыми, 25Їо группы, показавших наибольший
прирост IQ, и 25Ї", у которых было самое значительное уменьшение IQ,
соответственно назвались быстро и замедленно развивающиеся в отно-
шении способности справляться с трудностями или владения механизма-
ми защиты. Защитные механизмы проявляются в весьма несхожих лич-
ностных способах разрешения проблем и преодоления неудач. И если
механизмы преодоления трудностей в целом представляют собой объек-
тивный, конструктивный, реалистический подход, то механизмам защиты
свойствен уход, отрицание, рационалистическое объяснение и искажение
ситуации.
Результаты подтверждают гипотезу, что быстро развивающиеся зна-
чительно чаще пользуются механизмами преодоления трудностей, а за-
медленно развивающиеся-механизмами защиты.
Сходные результаты получил А. Мориарти (А.Е. Moriarty, 1966),
проводивший лонгитюдное исследование 65 детей, в ходе которого дети
тестировались от 2 до 4 раз, начиная с младенчества и до 10 лет и чуть
старше. В зависимости от изменений IQ дети были распределены по
4 категориям: а) относительно константные-40; б) быстро развиваю-
щиеся в одной или более сфер поведения - 25Ї"; в) замедленно, с задерж-
ками или с трудом развивающиеся-9Їо; г) с неустойчивыми изменения-
ми показателей, с различным развитием тех ипи мт А...--"
294 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
являются основным фактором, влияющим на происходившие со време-
нем изменения IQ.
Исследования факторов, связанный с возрастанием и падением IQ,
проливают свет на условия, определяющие интеллектуальное развитие
в целом. Кроме того, они наводят на мысль, что предсказание последую-
щего интеллектуального уровня можно улучшить, если при измерении
эмоциональных и мотивационных характеристик индивида и его окруже-
ния учитывать его исходные тестовые результаты. Согласно еще одной
точке зрения, результаты такого типа исследований указывают путь
к составлению коррекционных программ, способных эффективно влиять
на ход интеллектуального развития в желательных направлениях.
ИНТЕЛЛЕКТ В РАННЕМ ДЕТСТВЕ
Оценка интеллекта в двух предельных точках бозрастного диапазона
связана со специальными теоретическими и прикладными проблемами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171