Одна из этих проблем состоит в трудности решения, какие функции сле-
дует тестировать ? Из чего складывается интеллект младенца и дошколь-
ника? Что представляет собой интеллект пожилого человека? Вторая
проблема отчасти связана с первой. В отличие от школьника младенец
и дошкольник не участвуют в стандартных сериях проверок, какими
являются школьные программы. При разработке тестов для учащихся
начальных и средних школ, а также для студентов колледжей у создате-
ля теста в распоряжении имеется большой резерв экспериментального
материала, на основе которого он может строить тестовые задания.
Вместе с тем жизнь ребенка до поступления в школу трудно свести
к определенным стандартным формам, даже если ребенок воспитывается
в достаточно однородной культурной среде. В этих условиях как созда-
ние тестов, так и интерпретация их весьма затруднена. В какой-то мере
трудности того же порядка возникают и при тестировании пожилых лю-
дей, школьное образование которых было закончено много лет назад,
а деятельность была самого различного свойства. В этом и следующем
разделах рассматриваются некоторые подходы к решению проблей те-
стирования детей и взрослых.
Прогностическая валидность тестов для младенцев и до-
школьников. Выводы, Которые вытекают из лонгитюдных исследова-
ний, состоят в том, что тесты интеллекта для дошкольников (особенно
проводившиеся с детьми старше двух лет) имеют умеренную валидность
в предсказании последующего их выполнения, а тесты для младенцев
просто невалидны (N. Bayley, 1970; М. Lewis, 1973; R.B. Me Call, P.S. Ho-
garty, N. Huriburt, 1972). Сопоставив результаты 8 исследований,
P. Маккол и его коллеги вычислили медианы корреляций тестов, прове-
денных с детьми в первые 30 мес их жизни, с IQ детей в возрасте от 3 до
18 лет (R.B. McCall et aJ., 1972). Эти данные приведены в табл. 25. Из таб-
лицы видно, что, во-первых, тесты, предъявляемые в первый год жизни,
имеют незначительную прогностическую валидность или не имеют ее
вовсе. Во-вторых, валидность тестов для младенцев в предсказании их
IQ в дошкольном возрасте (3-4 года) несколько выше, но корреляции ре-
зко падают, когда ребенок тестируется в школьном возрасте. В-третьих,
после 18 мес валидность остается средней и стабильной- Кпгпч т,""--
ставятся на оснпвя""" -""---
295
ПСИХОЛОГИЧКСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Таблица 25
Медианы корреляций между тестами для младенцев
и IQ ребенка в возрасте до 18 лет. (R.B. McCall,
P. S. Hogarty, N. Huriburt, 1972)
С разрешения Американской психологической ассо-
циации.
Возраст, когда ребенок тестировался повторно -(в годах)
Возраст, когда ребенок тестировался в первый раз
(в мес)
1-67-1213-1819-30
8-18 0,010,200,210,49
5-7 0,010,060,300,41
3-4 0,230,330,470,54
мому, будут примерно одина-
ковыми независимо от дли-
тельности интервала между
первым и повторным тести-
рованием.
Отсутствие долговре-
менной прогностической ва-
лидности тестов для младен-
цев необходимо оценивать с
учетом других связанных с
этой проблемой данных. Во-
первых, ряд психологов-кли-
ницистов доказали, что тесты
для младенцев лучше прог-
нозируют последующее раз-
витие при условии, что их ин-
терпретация основывается на
сопутствующих клинических наблюдениях (A.F. Donofrio, 1965; S.K. Esca-
lona, 1950; H. Knobloch, В. Pasamanick, 1960). Предсказания также улуч-
шаются, если учитывается выявляемая повторным тестированием направ-
ленность .развития. Такой способ был впервые предложен А. Гезеллом
в его графиках развития.
Во-вторых, некоторые исследователи установили, что прогностичес-
кая валидность тестов для младенцев с отклонениями в развитии выше
по сравнению с популяцией нормальных младенцев. Значимые коэффи-
циенты корреляции порядка 0,60 и 0,70 получены для детей, чьи ис-
ходные IQ были ниже 80, а также в группах с явными или предпола-
гаемыми неврологическими отклонениями (H. Ireton, Е. Thwing,
H.Gravern, 1970; H. Knobloch, В. Pasamanick, 1963, 1966, 1967; Е.-
Е. Werner, М.Р. HonziR, R.S. Smith, 1968). Тесты для младенцев, по-види-
мому, наиболее пригодны как методы диагностики дефектов развития.
При отсутствии органической патологии развитие ребенка во многом за-
висит от воспитывающего его окружения, а такое окружение вряд ли
предсказуемо. В сущности, уровень образования родителей и другие осо-
бенности домашней обстановки лучше предсказывают последующее
IQ, чем показатели теста для младенцев, но после 18 мес их прогности-
ческие возможности заметно улучшаются, если при этом учитывается
социоэкономический уровень семьи (N. Bayley, 1955; R.B. McCall et al.,
1972; S.R. Pinneau, 1961; E.E. Werner, М.Р. Honzik, 1968).
Природа интеллекта в раннем детстве. Некоторые исследова-
тели пришли к выводу, что несмотря на отсутствие для выборок нор-
мальных детей прогностической валидности, тесты интеллекта младен-
цев являются валидными показателями уже развившихся когнитивных
способностей ребенка (N. Bayley, 1970; L.H.Stoff, R.S. Ball, 1965;
H. Thomas, 1970). Согласно этой точке зрения, основная причина отрица-
тельных корреляций между тестами для младенцев и последующим вы-
полнением-в изменении с возрастом характера и структуры интеллекта.
Интеллект младенца качественно отличается от интеллекта школьника
и складывается из разных сочетаний способностей.
" г.птппп пгттясуется с предлагаемой некоторыми психологами
296 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
чении и профессиональной деятельности, так же как и в других сферах
своего развития, индивид сталкивается с проблемами и предъявляемыми
к его поведению требованиями. Хотя как сами проблемы, так и реакция
на них в какой-то мере зависят от культур и субкультур, в которых фор-
мируется индивид, требования, предъявляемые к поведению индивида
той или иной культурной средой, можно установить довольно точно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171