На первом-основная
серия общих заданий, одинаково пригодная для обеих групп студентов,
предъявлялась на английском языке студентам, говорящим по-англий-
ски, и на испанском-студентам, говорящим по-испански. Данные по вы-
полнению заданий обеими группами позволили оценить уровень трудно-
сти (А) и разрешающую силу (г с суммарным показателем теста)
каждого задания. Из окончательной серии общих для обоих языков зада-
ний исключались задания, выполнение которых существенно зависело от
типа группы (см. гл. 8). Такие задания содержали систематическую
ошибку и, по-видимому, для обеих групп имели психологически разное
значение. Окончательная серия состояла из эталонных заданий, имевших
приблизительно одинаковую относительную трудность для выборки сту-
дентов, говоривших по-английски и по-испански, и удовлетворяла за-
данным уровню трудности и разрешающей силе.
На втором этапе отобранные эталонные задания включались для
постоянного применения SAT я РАА, а показатели по ним использова-
лись как основа для преобразования всех тестовых показателей в единую
шкалу. Методика уравнивания была той же самой, что и обычное пре-
образование показателей последовательных форм SAT в единую шкалу.
ПРИРОДА ИНТЕЛЛЕКТА
Значение IQ. В широких слоях общества IQ не рассматривается как
определепнын тип показателя по конкретному тесту, а нередко отождест-
вляя ся с ншеллектом. Такое представление настолько распространи-
лось, 410 ei о нельзя больше игнорировать или относиться к нему как
к обычной ошибке. Несомненно, рассматривая количественное значение
.данного IQ, следует всегда иметь в виду тест, в котором этот показатель
получен. Те или иные тесты интеллекта, показателем которых и является
IQ, различаю гся и своим содержанием, и иными параметрами, влияющи-
ми на интерпретацию этого показателя. Некоторые из этих различий
в тестах, опьединяемых названием <тесты интеллекта>, обсуждались
в примерах, рассмотренных в предыдущих главах. Тем не менее необхо-
димо вновь рассмотреть, что же из понятия <интеллект> можно отнести
~ - ------ м тlтт"rйrттTf>lrГf>
309 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
форд-Бине, много лет бывшей единственным средством для тщательно-
го измерения интеллекта и часто использовавшейся в качестве критерия
при валидации новых тестов.
Во-первых, интеллект следует рассматривать скорее как описательное,
чем как объяснительное понятие. IQ есть форма выражения уровня спо-
собностей индивида в данный момент времени по отношению к его воз-
растным нормам. Ни один тест интеллекта не может указать причины
того или иного его выполнения. Отнесение неадекватного выполнения
теста или обычной деятельности за счет <неадекватного интеллекта>
есть тавтология, которая не только не помогает понять затруднений ин-
дивида, но фактически может и затормозить поиски причин этих трудно-
стей в прошлом человека.
Любые тесты, в том числе и интеллектуальные, следует использо-
вать не для навешивания ярлыков, а для понимания самого индивида.
Чтобы помочь человеку функционировать на максимальном для него
уровне, следует начать с выяснения уровня, на котором он уже находит-
ся, а для этого необходимо оценить сильные и слабые стороны его
личности и выработать соответствующий способ действий. Если тест на
чтение показывает, что ребенок отстает в этом виде деятельности, мы
не ограничиваемся фиксацией этого факта и не даем ему, чтобы изба-
вить от затруднений, невербальный тест. Вместо этого мы стараемся
обучить его чтению.
Важной целью современного тестирования является содействие са-
мопознанию и развитию личности. Данные тестирования все больше
используются для того, чтобы помочь индивидам лучше организовать
свое образование и профессиональную деятельность, а также научиться
принимать решения, непосредственно касающиеся их жизни. Внимание,
уделяемое эффективным способам сообщения тестовых результатов ис-
пытуемому, свидетельствует о растущем признании такого применения
тестов.
Во-вторых, и это более важно, не следует забывать, что интеллект
не есть единая и однообразная способность, он складывается из не-
скольких функций. Этим термином обычно обозначается комплекс спо-
собностей, необходимых для выживания и достижения успехов в опре-
деленной культуре. Следовательно, конкретные способности из этого
комплекса, а также их относительная значимость будут меняться б зави-
симости от времени и места. Для разных культур и в разные истори-
ческие периоды одной культуры понимание успешности в деятельности
меняется. Изменение структуры интеллекта можно видеть и на протя-
жении жизни одного индивида от младенчества до взрослого состояния.
Способность индивида будет с годами возрастать относительно тех
функций, которым окружающая его культура или субкультура придают
особое значение, и уменьшаться относительно тех функций, которым та-
кого значения не придается (В. М. Levinson, 1959, 1961).
Типичные тесты интеллекта, предназначенные в культуре американ-
ского типа для школьников или взрослых, измеряют в основном вер-
бальные способности и отчасти способности обращения с числовыми
и другими абстрактными символами. Именно эти способности преобла-
дают в школьном обучении. Большинство интеллектуальных тестов
можно поэтому рассматривать яц меру способности к обучению. IQ
является отоажением как ппегттттестнумттшу тяте тя тn{fnлmJ> ттт,а
310 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
зисными, то IQ оказывается эффективным предикатором для многих
профессий и иных видов деятельности взрослых.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171