ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Связь между исследуемыми генами и любой и ч попе-
денческих характеристик индивида весьма опосредованна и чрезвычайно
запутанна (A. Anastasi, 1968 b, 1973; D.O.Hebb, 1953).
Интеллект и личность. Хотя классификация тестов на отдельные
категории привычна и общепризнанна, следует помнить, что любое та-
кое различение достаточно поверхностно. При интерпретации тестовых
показателей личность и способности нельзя разделять. На выполнении
индивидом теста способностей, так же как и на его учебе, работе или
ином виде деятельности, сказываются его стремление к достижениям,
настойчивость, система ценностей, умение освободиться от затруднений
эмоционального порядка и другие характеристики, традиционно связан-
ные с понятием <личность>.
Еще более важным является кумулятивное влияние личностных ка-
честв на направление и степень интеллектуал>,ного рячпчтня mi чтила.
Некоторые доказа1сльс1па I<.IKOIU влияния, полученные ii)"ii .кппи-
тюдных исследованиях детей и взрослых, анализировались в этой главе
ранее. Исследования иного рода, проведенные на группах от дошкольни-
ков до студентов колледжа, были обобщены Р. Дрегером (R. М. Dreger,
1968). Хотя при исследовании маленьких детей использовался лонги-
тюдный метод, данные по испытуемым более старшего возраста почти
целиком были получены методом одновременных корреляций показате-
лей личностных тестов и тестов интеллекта, а также успеваемости в шко-
ле и колледже. Собранные Р. Дрегером сведения указывают на важность
рассмотрения личностных качеств как вспомогательного средства для
понимания выполнения индивидом тестов интеллекта и для предсказа-
ния его будущих достижений в учебе.
Весьма вероятно, что прогноз последующего интеллектуального раз-
вития будет точнее, если включать информацию об эмоциональных
и мотивационных характеристиках ребенка в его показатели по тестам
способностей. Однако необходимо сказать несколько слов об оценке мо-
тивации. На практике при оценке школьников, учащихся колледжей, по-
ступающих на работу и других категорий людей, психологов часто про-
314 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
сят измерить <мотивацию> индивида. Такое словоупотребление предста-
вляется бессмысленным, так как мотивация конкретна. То, что требуется
в этом случае на самом деле,-это указать систему ценностей индивида
и интенсивность, с которой он будет стремиться к достижению частных
целей. Сила таких частных мотивов, взаимодействуя с обстоятельствами
ситуация и со способностями индивида, определит реальное выполнение
индивидом деятельности в данных ситуациях.
Отношения между личностью и интеллектом реципрокны. Не толь-
ко качества личности влияют на интеллектуальное развитие, но и интел-
лектуальный уровень влияет на развитие личности. Предварительные
данные, подтверждающие эту связь, получены В. Плантом и Э. Миниу-
мом (W.T. Plant, E.W. Minium, 1967). Используя данные из 5 лонги-
тюдных исследований молодых людей, закончивших колледжи, авторы
.отобрали в каждой выборке по результатам интеллектуальных тестов
25Їо студентов, лучше всех выполнивших тесты, и 25Їо, выполнивших
тесты хуже всех. Полученные контрастные группы затем сравнивались
по результатам личностных тестов, предъявлявшихся одной или более
выборкам и включавших измерение установок, ценностей, мотивации
и других некогнитивных качеств. Анализ этих данных показал, что более
<способные> группы по сравнению с менее <способными> значительно
сильнее подвержены <психологически позитивным> изменениям лично-
сти.
Развитие индивида и использование им своих способностей зависит
от особенностей эмоциональной регуляции, характера межличностных
отношений и сформировавшегося представления о самом себе. В пред-
ставлениях индивида о самом себе особенно явно проявляется взаимное
влияние способностей и личностных качеств. Успехи ребенка в школе,
игре и в других ситуациях помогают ему создавать представление
о самом себе, а его представление о себе на данном этапе влияет на его
последующее выполнение деятельности и т.д. по спирали. В этом смысле
представление о себе есть разновидность индивидуально самоосущест-
вляющегося предсказания.
К более теоретичным можно отнести гипотезу К. Хайеса
(K.J. Hayes, 1962) о соотношении мотивов и интеллекта. Определяя ин-
теллект как совокупность способностей к обучению, К. Хайес утвер-
ждает, что характер мотивации влияет на вид и величину восприни-
маемых знаний. В частности, на интеллектуальном развитии сказывается
сила <выработанных в процессе жизни мотивов>. Как пример таких мо-
тивов можно назвать исследовательскую, манипуляторную деятельность,
любознательность, игру, лепет младенца и другие внутренне мотивиро-
ванные виды поведения. Ссылаясь главным образом на исследования по-
ведения животных, К. Хайес утверждает, что <вырабатываемые в процес-
се жизни мотивы> генетически детерминированы и служат единственной
наследуемой основой индивидуальных различий в интеллекте. Можно
добавить, что наследуемая или приобретенная основа <вырабатываемых
в процессе жизни мотивов> не обязательно связана с трактовкой их роли
в интеллектуальном развитии. Эти две части теории можно рассматри-
вать независимо друг от друга.
Каким бы ни было происхождение вырабатываемых в процессе жиз-
315
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Прошлое
Настоящее
непосредственное окружение как
направлпющий фактор действия
Будущее
Личность Ткумулятивные
хаоактео задачи (А)последствия
ВОСпрИЯТИЯ
\
способностиуровень
наследственностьмотивы\<< эффектив- ность tвыполнения работы хмира достижение
\ сила мотивациивремя
окружение, влиявшее на формирование личностипзнания,X т \ \ побуждениявыполнения работысебя развитие способностей, знаний,
убеждения и\ убеждений?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
денческих характеристик индивида весьма опосредованна и чрезвычайно
запутанна (A. Anastasi, 1968 b, 1973; D.O.Hebb, 1953).
Интеллект и личность. Хотя классификация тестов на отдельные
категории привычна и общепризнанна, следует помнить, что любое та-
кое различение достаточно поверхностно. При интерпретации тестовых
показателей личность и способности нельзя разделять. На выполнении
индивидом теста способностей, так же как и на его учебе, работе или
ином виде деятельности, сказываются его стремление к достижениям,
настойчивость, система ценностей, умение освободиться от затруднений
эмоционального порядка и другие характеристики, традиционно связан-
ные с понятием <личность>.
Еще более важным является кумулятивное влияние личностных ка-
честв на направление и степень интеллектуал>,ного рячпчтня mi чтила.
Некоторые доказа1сльс1па I<.IKOIU влияния, полученные ii)"ii .кппи-
тюдных исследованиях детей и взрослых, анализировались в этой главе
ранее. Исследования иного рода, проведенные на группах от дошкольни-
ков до студентов колледжа, были обобщены Р. Дрегером (R. М. Dreger,
1968). Хотя при исследовании маленьких детей использовался лонги-
тюдный метод, данные по испытуемым более старшего возраста почти
целиком были получены методом одновременных корреляций показате-
лей личностных тестов и тестов интеллекта, а также успеваемости в шко-
ле и колледже. Собранные Р. Дрегером сведения указывают на важность
рассмотрения личностных качеств как вспомогательного средства для
понимания выполнения индивидом тестов интеллекта и для предсказа-
ния его будущих достижений в учебе.
Весьма вероятно, что прогноз последующего интеллектуального раз-
вития будет точнее, если включать информацию об эмоциональных
и мотивационных характеристиках ребенка в его показатели по тестам
способностей. Однако необходимо сказать несколько слов об оценке мо-
тивации. На практике при оценке школьников, учащихся колледжей, по-
ступающих на работу и других категорий людей, психологов часто про-
314 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
сят измерить <мотивацию> индивида. Такое словоупотребление предста-
вляется бессмысленным, так как мотивация конкретна. То, что требуется
в этом случае на самом деле,-это указать систему ценностей индивида
и интенсивность, с которой он будет стремиться к достижению частных
целей. Сила таких частных мотивов, взаимодействуя с обстоятельствами
ситуация и со способностями индивида, определит реальное выполнение
индивидом деятельности в данных ситуациях.
Отношения между личностью и интеллектом реципрокны. Не толь-
ко качества личности влияют на интеллектуальное развитие, но и интел-
лектуальный уровень влияет на развитие личности. Предварительные
данные, подтверждающие эту связь, получены В. Плантом и Э. Миниу-
мом (W.T. Plant, E.W. Minium, 1967). Используя данные из 5 лонги-
тюдных исследований молодых людей, закончивших колледжи, авторы
.отобрали в каждой выборке по результатам интеллектуальных тестов
25Їо студентов, лучше всех выполнивших тесты, и 25Їо, выполнивших
тесты хуже всех. Полученные контрастные группы затем сравнивались
по результатам личностных тестов, предъявлявшихся одной или более
выборкам и включавших измерение установок, ценностей, мотивации
и других некогнитивных качеств. Анализ этих данных показал, что более
<способные> группы по сравнению с менее <способными> значительно
сильнее подвержены <психологически позитивным> изменениям лично-
сти.
Развитие индивида и использование им своих способностей зависит
от особенностей эмоциональной регуляции, характера межличностных
отношений и сформировавшегося представления о самом себе. В пред-
ставлениях индивида о самом себе особенно явно проявляется взаимное
влияние способностей и личностных качеств. Успехи ребенка в школе,
игре и в других ситуациях помогают ему создавать представление
о самом себе, а его представление о себе на данном этапе влияет на его
последующее выполнение деятельности и т.д. по спирали. В этом смысле
представление о себе есть разновидность индивидуально самоосущест-
вляющегося предсказания.
К более теоретичным можно отнести гипотезу К. Хайеса
(K.J. Hayes, 1962) о соотношении мотивов и интеллекта. Определяя ин-
теллект как совокупность способностей к обучению, К. Хайес утвер-
ждает, что характер мотивации влияет на вид и величину восприни-
маемых знаний. В частности, на интеллектуальном развитии сказывается
сила <выработанных в процессе жизни мотивов>. Как пример таких мо-
тивов можно назвать исследовательскую, манипуляторную деятельность,
любознательность, игру, лепет младенца и другие внутренне мотивиро-
ванные виды поведения. Ссылаясь главным образом на исследования по-
ведения животных, К. Хайес утверждает, что <вырабатываемые в процес-
се жизни мотивы> генетически детерминированы и служат единственной
наследуемой основой индивидуальных различий в интеллекте. Можно
добавить, что наследуемая или приобретенная основа <вырабатываемых
в процессе жизни мотивов> не обязательно связана с трактовкой их роли
в интеллектуальном развитии. Эти две части теории можно рассматри-
вать независимо друг от друга.
Каким бы ни было происхождение вырабатываемых в процессе жиз-
315
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА
Прошлое
Настоящее
непосредственное окружение как
направлпющий фактор действия
Будущее
Личность Ткумулятивные
хаоактео задачи (А)последствия
ВОСпрИЯТИЯ
\
способностиуровень
наследственностьмотивы\<< эффектив- ность tвыполнения работы хмира достижение
\ сила мотивациивремя
окружение, влиявшее на формирование личностипзнания,X т \ \ побуждениявыполнения работысебя развитие способностей, знаний,
убеждения и\ убеждений?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171