К этому же типу
можно отнести тест на завершение предложений. К заданиям иного ти-
па, обычно применяемым в проективных тестах, относятся рисование,
представляющая сценку расстановка игрушек, импровизация драматиче-
ской сцены и интерпретация картинок или чернильных пятен.
Применение любых из имеющихся типов личностных тестов связано
с серьезными трудностями, как практическими, так и теоретическими.
Каждый подход имеет свои преимущества и свои недостатки, а в целом
тестирование личности сильно отстает от тестирования способностей, но
это отставание не следует приписывать недостатку усилий. Количество
исследований по измерению личностных характеристик с 1950 г. дости-
гло внушительной цифры, и многие остроумные приемы и технические
усовершенствования принимаются специалистами на вооружение. Мед-
ленный прогресс в этой области объясняется особыми трудностями,
с которыми сталкивается измерение свойств личности.
ГЛАВА 2. ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
В гл. 1 приводились некоторые из многочисленных областей применения
психологических тестов и говорилось об их достаточном разнообразии.
Общественное мнение все еще склонно отождествлять психологические
тесты с JQ-тестами и тестами на выявление эмоциональных нарушений,
хотя они составляют лишь незначительную часть употребляемых тестов.
Основные типы психологических тестов (тесты общего интеллектуально-
го уровня, традиционно называемые тестами интеллекта; тесты от-
дельных способностей, в том числе комплексные батареи способностей.
тесты специальных способностей и тесты достижений; личностные тесты,
связанные с изменением эмоциональных и мотивационных особенностей
межличностного поведения, интересов, установок и других иекогни-
тивных характеристик) анализируются в частях 3-5.
При столь очевидном разнообразии характера и целей психологиче-
ских тестов каковы их общие наиболее характерные особенности? Чем
они отличаются от других методов изучения человека? Ответ следует ис-
кать в определенных основных чертах построения и использования те-
стов. Эти черты и рассматриваются в настоящей главе.
ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ?
Выборка поведения. Психологический тест в сущности есть объектив-
ное и стандартизованное измерение выборки поведения. Психологиче-
ские тесты, подобно экспериментам в других науках, проводятся на
малой, но тщательно отобранной выборке поведения индивида. В этом
ji СОДЕРЖ-ЛНИГ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
щий свои заключения о составе крови или питьевой воды на анализе
лишь небольшой их части. Если психолог хочет проверить словарный за-
пас ребенка, способность служащего к счету или зрительно-двигатель-
ную координацию у пилота, он предъявляет им репрезентативные на-
боры слов, арифметических задач или же тесты двигательных способно-
стей. Насколько адекватен тест измеряемому поведению, зависит,
очевидно, от числа и характера его заданий. Так, арифметический тест,
состоящий из 5 задач или включающий лишь вопросы на умножение,
вряд ли может дать достаточное представление о счетных навыках инди-
вида, а словарный тест, построенный на терминах игры в бейсбол, едва
ли обеспечит надежную оценку словарного запаса ребенка.
Диагностическая, или предсказательная, значимость психологиче-
ского теста зависит от того, насколько он может служить показателем
относительно широкой и существенной области поведения. Измерение
выборки поведения, задаваемого тестом, очень редко оказывается, если
вообще оказывается, целью психологического тестирования. Знание ре-
бенком какого-то списка из 50 слов, так же как и выполнение конкретной
серии из 20 арифметических задач, сами по себе не представляют боль-
шого интереса. Но если можно установить непосредственную связь ме-
жду знанием ребенком данного списка слов и его общим словарным за-
пасом или же между показателем, полученным при решении арифметиче-
ских задач, и индивидуальным выполнением счетных операций на
работе, то тест выполнил свою задачу.
В связи с этим следует заметить, что тестовые задания не обязатель-
но строятся на сходстве с поведением, которое тест должен предсказать.
Здесь только важно, чтобы между ними и поведением существовала эм-
пирическая связь. Степень сходства между тестовой выборкой поведения
и поведением прогнозируемым достаточно произвольна. Тест может
полностью соответствовать какой-то части предсказываемого поведения.
Таковы, например, тест на знание иностранных слов, в котором у уча-
щихся спрашиваются 20 из 50 вновь выученных слов, или тест на знание
правил дорожного движения для получения водительских прав. Но, на-
пример, задания тестов профессиональной пригодности, применяемых
перед началом обучения специальности, мало похожи на те, которые
Особенно сложным является вопрос о диагностическом и прогностическом значе-
нии интеллектуальных тестов. Суммарные показатели выполнения тестов, и прежде всето
суммарный общий интеллектуальный показатель IQ, не дают основания ни для диагноза,
ни для прогноза (предсказания). Как отмечает сама А. Анастази, они говорят только об
успешности выполнения содержащегося в данном тесте набора заданий, т.е. выше, ниже
или на уровне средних, установленных в результате стандартизации норм, выполнены за-
дания теста. Дифференциально-диагностическое и прогностическое значение тесты, ве-
роятно, могут иметь в том случае, когда они обнаруживают качественное своеобразие
развития, позволяют судить о проявлении каких-то существенных его закономерностей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171