представления\ " \возможности \ изменение представлений? мотивов?
тfun> kJ/vruElallLIIJI nanIJIUULIW
сила мотивации различных
выборов (Tg...T)
Непосредственное окружение
как стимул действия
Рис. 49. Схема взаимодействия когнитивных и некогнитивных факторов в кумулятивном
достижении и развитии индивида (J. W. Atkinson, P. М. OMolley, W. Lens, 1976).
С разрешения издательства Академик Пресс
в любой данный момент времени. Вот так приблизительно выглядит ги-
потеза, с помощью которой К. Хайес объединяет совокупность данных
многих типов исследований как человеческого поведения, так и поведе-
ния животных.
На основе 25-летнего изучения мотивации достижений Дж. Аткинсон
(J.W. Atkinson, 1974, 1976) и его коллеги составили подробную схему
взаимосвязей способностей, мотивации и факторов окружающей среды.
Этот подход динамичен, поскольку из него следует осуществляемое
в процессе жизни систематическое изменение индивида, а не его неизмен-
ность. Кроме того, подход этот предполагает реципрокное влияние спо-
собностей и мотивационных факторов на выполнение теста. Для иллю-
страции применимости данной умозрительной схемы воспользовались
моделированием на компьютерах, показавшем, каким образом способно-
сти и мотивация могут сообща влиять как на выполнение интеллек-
туальных тестов, так и на кумулятивное достижение. Некоторые под-
тверждающие это предположение эмпирические факты связаны со сред-
ними годовыми оценками учеников средних классов (мальчиков), пред-
сказанными на основе результатов интеллектуальных тестов и измере-
ний мотивации достижения (J.W. Atkinson, P.M. OMally, W. Lens, 1976).
Схема Дж. Аткинсона приведена на рис. 49. Начиная слева на
рисунке представлено совместное действие наследственности и прошлого
------- -~ -~",,-T,T.TT.TV II чвч-г<гыт,гг1го111-.ту ЯГ.ТТЙКТОВ пелост-
316 ТЕСТЫ ОБЩЕГО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
данной задачи в противовес силе мотивации альтернативных действий.
Мотивация влияет как на эффективность выполнения задачи, так и на за-
траченное на нее время (например, на изучение выполнения связанных
с работой действий). Эффективность отражает взаимосвязь между при-
родой задачи и наличной мотивацией. Уровень выполнения зависит от
соответствующих способностей индивида (определенных, например, с по-
мощью тестовых показателей) и от эффективности, с какой индивид ис-
пользует эти способности для выполнения поставленной задачи. Конеч-
ное достижение, или результат, отражает совместное действие уровня
выполнения работы и затраченного на нее времени. Другим важным
следствием уровня выполнения х время, затраченное на работу, является
длительное кумулятивное влияние этой деятельности, или опыта, на со-
бственно когнитивное и некогнитивное развитие индивида. Последний
момент есть осуществление обратной связи с личностью индивида, и та-
кое влияние, вероятно, скажется на будущих тестовых показателях.
Значение этого подхода для интерпретации тестовых показателей
подробно обсуждается в уже упоминавшихся работах. Схема Дж. Аткин-
сона дает перспективное направление более эффективному использова-
нию тестов и позволяет лучше понять условия, составляющие основу до-
стижений человека.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ РЕДАКТОРОВ ПЕРЕВОДА 5
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ 15
ЧАСТЬ 1. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВА-
НИЯ 17
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРО-
ВАНИЯ 17
Современное использование психологических тестов (17). Первые ис-
следователи умственно отсталых (19). Первые психологИ-экспериментата-
ры (20). Групповое тестирование (24). Тестирование способностей .(25).
Стандартизованные тесты достижений (28). Измерение личностных ха-
рактеристик (29).
ГЛАВА 2. ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ 31
Что такое психологический тест? (31) Почему необходим контроль за,
использованием психологических тестов? (37) Проведение тестирования
(39). Экспериментатор и ситуационные переменные (45). Тренировка,
привычность и искушенность в тестировании (48).
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ 50
Квалификация людей, использующих тесты (51). Процедуры и методики
тестирования (53). Сохранение тайны (54).Конфиденциальность (57). Со-
общение результатов теста (60). Тестирование и гражданские права
меньшинств (61).
ЧАСТЬ 2. ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ 66
ГЛАВА 4. НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА 66
Основные статистические понятия (67). Возрастные нормы (71). Внутри-
групповые нормы (75). Относительность норм (84) Использование вы-
числительной техники при интерпретации результатов теста (90). Крите-
риально-ориентированное тестирование (92). -"
w-----"-T--"-~>~---
ГЛАВА 5. НАДЕЖНОСТЬ 97
Коэффиццеа1_керреляции (98). Типы надежности (104). Надежность тестов
на скорость (114). Зависимость ксВЗДЯщиента надежности от тестируемой
выборки (118). Стандартно _оц1ибка измерения (120). Надежность кри-
териально-ориентированных тестов~(ТЯ).
ГЛАВА 6. ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ 126
Валидность по содержанию (126). Валидность по кршсрию (131). Кон-
структная валидность (140).
ГЛАВА 7. ВАЛИДНОСТЬ. ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ 149
Коэффициент валидности и ошибка прогноза (150). Валидность теста
и теория решений (153). Модераторы (163). Объединение .".данных
различных тестов .(165). Применение теста при рпрёдёлении (170).
ГЛАВА 8. АНАЛИЗ ЗАДАНИЙ 179
Трудность заданий (180). Валидность заданий (187). Внутренняя согла-
сованность (193). Анализ заданий тестов на скорость (196). Перекрестная
валидация (197). Взаимодействие между заданием и группой (199).
ЧАСТЬ 3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171