<Чтобы усовершенствовать чтение лекций в нашей школе, нам нужен IQ-ec, не
учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный
потенциал ребенка>.
<Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного
в журнале, и получил IQ, равный 80, я думаю, что психологические тесты просто глупы>.
<Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по
которому я оказалась невротичной. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на
занятия>.
<В прошлом году вы давали нашим служащим с исследовательскими целями новый
личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки
кадров>.
Эти высказывания не выдуманы. Каждое взято из реальных случаев,
перечисление которых легко может продолжить любой психолог. Эти
высказывания есть примеры возможного неправильного использования
или интерпретации психологических тестов, ведущих к представлению
- ---_".. ..",. "м-гп йм-ппттечном или даже вредящем обследуемому.
38
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИТОВДНИЯ
тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться.
В руках недобросовестного или некоиицированного экспериментато-
ра тесты могут принести серьезный вред.
Две основные причины необходимости контроля за использованием
психологических тестов такоиы: а) предотвратить делающую тест нева-
лидным всеобщую доступное] ь его содержания, б) гарантировать ис-
пользование тестов только .пифицириванными экспериментаторами.
Ясно, что если индивид запилю..!.;[ праиильпые ответы в тесте на цве-
торазличение, то этим тестом уже нельзя измерить его цветовое зрение.
В этом случае тест полностью терист с.:"-40 валидность. Очевидно, что
сохранение содержания теста в тайне пооллет предотвратить предна-
меренное искажение показателей.
В иных случаях последствия знакомства с тестом могут быть не
столь очевидными, а тест yipaiiibaci СБОЮ валидиость благодаря дей-
ствиям малоосведомленных лиц. Школьный учитель, например, может
специально натренировать свой класс в решении задач, сходных с зада-
ниями теста интеллекта с тем, <-иооы ученики были хорошо подгото-
влены к проведению теста>. Такое отношение к тесту определяется отно-
шением к подготовке к школьным экзаменам. Однако в случае с тестом
интеллекта такая предварительная тренировка, или подготовка, скорее
всего повысит тестовые показатели, не повлияв сколь-нибудь заметно на
более широкую область поведения, которую тестом пытаются прове-
рить. При этих условиях валидность теста как средства прогноза
снижается.
Потребность в квалифицированном экспериментаторе на каждом из
трех основных этапов тестирования-выбор теста, его проведение, полу-
чение показателей и их интерпретация-очевидна. Тесты нельзя выби-
рать, подобно косилкам для газонов, по каталогу, высланному почтой.
Они не могут быть оценены по названию, автору или другим каким-то
признакам идентификации теста. Разумеется, 4iuubi оцепишь такие фак-
торы, как цена, объем, способ транспортировки тестовых материалов,
время, необходимое для проведения тестирования, легкость и быстрота
в получении показателей психологической подготовки не требуется, ин-
формация по этим вопросам обычно приводится в каталоге тестов, и ее
необходимо учитывать при составлении программы тестирования. Одна-
ко для того, чтобы тест выполнил свои функции, важно оценить такие
его технические характеристики, как валидность, надежность, степень
трудности и нормы. Только таким образом человек, пользующийся те-
стом, определит, насколько тест пригоден для его целей и соответствует
типу испытуемых, для которых он этот тест предназначил.
В кратком обсуждении стандартизации теста, уже приводившемся
в этой главе, обосновывалась необходимость опытного экспериментато-
ра. Точность в выполнении требований инструкции, а также основатель-
ное знакомство со стандартными инструкциями необходимы, если нужно
сравнить полученные разными экспериментаторами тестовые п эказатели
или же если индивидуальные показатели необходимо оценить в соответ-
ствии с опубликованными нормами. Столь же важен тщательный кон-
троль за условиями тестирования. Кроме того, неправильное или не со-
всем точное определение тестовых показателей может сделать их
бесполезными. При отсутствии надлежащего контроля ошибки в показа-
39
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
него понимания самого теста, индивида и условий тестирования. Что
именно измеряется-можно объективно определить, только соотнеся тест
со специфическими процедурами, на основе которых была установлена
его валидность. Столь же необходима и информация о надежности, осо-
бенностях группы, на которой устанавливались нормы, и т.п. Суще-
ственными для интерпретации любых показателей теста являются общие
сведения о тестируемом индивиде. Один и тот же показатель получается
у разных лиц по совершенно различным причинам. Поэтому заключения,
которые делают, исходя из таких показателей, могут полностью не сов-
падать. Наконец, нельзя не упомянуть и такие особые факторы, влияю-
щие на конкретный показатель, как необычные условия тестирования,
временные эмоциональные или физические состояния испытуемого и его
предварительное знакомство с тестами.
ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ
Разумное объяснение применения тестирования заключается в возмож-
ности обобщения поведения, проявляемого в тестовой ситуации, на пове-
дение в иных, нетестовых условиях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171