Без эмпирической проверки эквива-
лентность таких бланков не может считаться чем-то само собой разу-
меющимся. Например, тесты различных способностей вполне можно
проводить с помощью любого из пяти различных бланков ответов. Для
теста скорости и точности канцелярской работы в этой батарее для трех
из пяти видов бланков приводятся отдельные нормы, так как было уста-
новлено, что показатели по ним существенно отличаются от тех, что бы-
ли получены с помощью опросника, примененного на выборке стандар-
тизации. При тестировании детей до V класса использование любого
отдельно взятого бланка для ответов может значительно снизить те-
стовые показатели. Для детей такого уровня развития, как правило,
предпочтительней, чтобы они просто отмечали свои ответы в тестовой
тетради.
Множество других, менее очевидных условий тестирования также
могут влиять на выполнение тестов способностей и личностных тестов.
Так, на тестовые показатели может заметно повлиять знакомство испы-
туемого с экзаменатором (E.L. Sacks, 1952; A. Tsudzuki, Y. Hata, T. Kuze,
1957). В одном исследовании было обнаружено, что на результаты тести-
рования оказала решающее влияние манера поведения экспериментато-
ра; он улыбался в знак согласия, кивал головой, делал замечания типа
<хорошо>, <прекрасно> (Т. A. Wickes, 1956). В проективном тесте, где от
испытуемого требовалось написать истории к специально подобранным
картинкам, присутствие экспериментатора в комнате часто приводило
к снижению эмоциональной окрашенности содержания этих историй
(L. Bernstein, 1956). При проведении теста на умение печатать на машин-
ке поступавшие на работу печатали значительно быстрее, если тестиро-
вались в одиночку, по сравнению с тестированием в группах из двух
и более человек (W.K. Kirchner, 1966).
Примеры можно было бы приводить еще и еще, но выводы из них
означают выполнение следующих трех требований. Во-первых, необходи-
мо следовать процедурам стандартизации даже в самых незначительных
подробностях. Создатель теста и его издатель несут ответственность за
то, чтобы процедура тестирования полно и достаточно ясно была описа-
на в руководстве по использованию теста. Во-вторых, следует регистри-
ровать любые нестандартные условия тестирования, какими бы второ-
степенными они ни казались. В-третьих, при интерпретации результатов
теста важно учитывать условия тестирования. При подробном обследо-
вании личности методом индивидуального тестирования опытный экспе-
риментатор иногда отступает от стандартной процедуры проведения те-
ста, с тем чтобы выявить дополнительные данные. Поступив таким
образом, он теряет право интерпретировать ответы испытуемого в со-
ответствии с тестовыми нормами. В этом случае тестовые задания ис-
пользуются только для качественного исследования; и ответы испы-
туемых необходимо рассматривать точно так же, как любые другие
неформальные наблюдения за их поведением или данные интервью.
Взаимопонимание. В психометрии термин <взаимопонимание>
означает стремление экспериментатора вызвать у испытуемого интерес
к тесту, установить с ним контакт и обеспечить, чтобы он выполнял
стандаотные тестовые инструкции. В тестах способностей инструкции
ДаТ "туем " ния
> "РИН <ий и ло Решени
мыхПо зависят тактов РяженУы.
торы v> тировани, возраста > ются в "ифи-
-
oPeaL Ly-
-ойсетеТ т" T
e другие n теи из ньгя ическ-му aть, что иу ои
--
же
iR-
жиз-
43 ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ TF<"TOU И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
С проблемой особой мотивации можно столкнуться при тестирова-
нии эмоционально неуравновешенных лиц, заключенных или малолетних
преступников. Если тестирование происходит в официальной обстановке,
эти люди, по-видимому, должны проявить такие неприятные черты, как
подозрительность, неуверенность, страх или циничное равнодушие. Не-
нормальные условия их прошлой жизни, вероятно, также должны небла-
гоприятно отразиться на выполнении теста. Например, вследствие преж-
них неудач и срывов в школе у них может сложиться враждебное,
сопровождаемое чувством собственной неполноценности отношение
к школьным задачам, на которые похожи задания теста. Опытный экспе-
риментатор приложит CIILI иальные. усилия для того, чтобы в таких усло-
виях наладить контакт с испытуемым. Во всяком случае он должен быть
чуток к такого рода трудностям и принимать их во внимание при интер-
претации и объяснении выполнения теста.
При тестировании школьников или взрослых следует иметь в виду,
что каждый тест неявно задевает престиж индивида. Поэтому сначала
испытуемых следует немного успокоить. Полезно, например, объяснить,
что никто не ждет, что все задания будут выполнены или правильно ре-
шены. В противном случае индивид, приступая к более трудным зада-
ниям и понимая, что не в состоянии закончить их в отведенное время,
может испытать растущее чувство неудачи.
Итак, в тестовой ситуации желательно насколько возможно исклю-
чить элемент неожиданности, так как все неожиданное и неизвестное, по-
видимому, вызывает у испытуемых тревожность. Многие групповые
тесты снабжаются пояснениями, зачитываемыми экспериментатором.
Еще лучше объявить о тестировании за несколько дней до его начала
и дать каждому испытуемому отпечатанную брошюру, в которой объяс-
няются цель и характер гестов, даются общие советы относительно их
выполнения и приводится несколько примеров заданий. Такие брошюры
постоянно предоставляются в распоряжение участников программ мас-
сового тестирования, тип" ""водимого Советом по вступительным эк-
заменам в колледжи (СоНс, Entrance.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171