ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Данными о возможном распределении возрастания показате-
лей при тестировании параллельными формами теста следует снабдить
. руководства по тестированию и принимать во внимание при интерпрета-
ции тестовых результатов.
Искушенность. В этой связи следует также рассмотреть более об-
щую проблему-искушенность в тестировании. Человек, имеющий об-
ширный опыт в выполнении психологических тестов, приобретает тем
самым определенные преимущества перед индивидом, впервые уча-
ствующим в психологическом тестировании (A. W. Heim, J. G. Wallace,
1949, 1950; J. Millman, C.H. Bishop, R. Ebel, 1965; A.G. Rodgei, 1936). От-
части эти преимущества складываются из преодоленного чувства не-
известности, развившейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации. Отчасти они есть результат определенного сход-
ства содержания и функции большинства тестов. Знакомство с задания-
ми общего типа и привычность к опросным листам также могут улуч-
шить выполнение теста. Особенно важно принимать во внимание
искушенность в тестировании, когда сравниваются показатели детей из
школ разного типа, поскольку их опыт тестирования может быть самым
различным. Небольшой ориентировки и практических занятий, типа опи-
санных в этой главе ранее, может оказаться достаточно для минимиза-
ции последствий искушенности в тестировании (М. Wahlstroi,
F.J.Boersman, 1968). "
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологиче-
ских тестов, возникла необходимость в соблюдении некоторых предосто-
рожностей как относительно самих тестов, так и их показателей. Про-
блемам распространения и использования психологических тестов
посвящена большая часть <Этических норм психологов>-кодекса про-
фессиональной этики, официально принятого Американской психологи-
ческой ассоциацией (см. Ethical..., 1981). Принципы 13, 14 и 150 неразгла-
шении результатов теста, интерпретации данных и его публикации
относятся непосредственно к тестированию. Сфера действия принципов
6 (конфиденциальность), 7 (ненанесение ущерба) и 9 (беспристрастность)
хотя достагочно широка, но во многом применима и к тестированию.
Некоторые из вопросов, рассматриваемых в <Этических нормах>, непо-
средственно связаны с положениями <Норм для психологических
и учебных тестов> (Standards for Educational and Psychological Tests,
1974). Для более полного и глубокого понимания <Этических норм> чи-
51 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
тателю следует обратиться к <Справочнику по этическим нормам психо-
логов> (Casebook on Ethical Standards of Psychologists, 1967) и <Этиче-
ским принципам проведения исследований с людьми> (Ethical Principles
in Conduct of Research with Human, 1973).
КВАЛИФИКАЦИЯ ЛЮДЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕСТЫ
Требование, чтобы тесты использовались только достаточно квалифици-
рованными экспериментаторами, является первым шагом по защите ин-
дивида от неправильного использования тестов. Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
лей при тестировании параллельными формами теста следует снабдить
. руководства по тестированию и принимать во внимание при интерпрета-
ции тестовых результатов.
Искушенность. В этой связи следует также рассмотреть более об-
щую проблему-искушенность в тестировании. Человек, имеющий об-
ширный опыт в выполнении психологических тестов, приобретает тем
самым определенные преимущества перед индивидом, впервые уча-
ствующим в психологическом тестировании (A. W. Heim, J. G. Wallace,
1949, 1950; J. Millman, C.H. Bishop, R. Ebel, 1965; A.G. Rodgei, 1936). От-
части эти преимущества складываются из преодоленного чувства не-
известности, развившейся уверенности в себе, сложившегося отношения
к тестовой ситуации. Отчасти они есть результат определенного сход-
ства содержания и функции большинства тестов. Знакомство с задания-
ми общего типа и привычность к опросным листам также могут улуч-
шить выполнение теста. Особенно важно принимать во внимание
искушенность в тестировании, когда сравниваются показатели детей из
школ разного типа, поскольку их опыт тестирования может быть самым
различным. Небольшой ориентировки и практических занятий, типа опи-
санных в этой главе ранее, может оказаться достаточно для минимиза-
ции последствий искушенности в тестировании (М. Wahlstroi,
F.J.Boersman, 1968). "
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ТЕСТИРОВАНИЯ
Для того чтобы предотвратить неправильное употребление психологиче-
ских тестов, возникла необходимость в соблюдении некоторых предосто-
рожностей как относительно самих тестов, так и их показателей. Про-
блемам распространения и использования психологических тестов
посвящена большая часть <Этических норм психологов>-кодекса про-
фессиональной этики, официально принятого Американской психологи-
ческой ассоциацией (см. Ethical..., 1981). Принципы 13, 14 и 150 неразгла-
шении результатов теста, интерпретации данных и его публикации
относятся непосредственно к тестированию. Сфера действия принципов
6 (конфиденциальность), 7 (ненанесение ущерба) и 9 (беспристрастность)
хотя достагочно широка, но во многом применима и к тестированию.
Некоторые из вопросов, рассматриваемых в <Этических нормах>, непо-
средственно связаны с положениями <Норм для психологических
и учебных тестов> (Standards for Educational and Psychological Tests,
1974). Для более полного и глубокого понимания <Этических норм> чи-
51 СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
тателю следует обратиться к <Справочнику по этическим нормам психо-
логов> (Casebook on Ethical Standards of Psychologists, 1967) и <Этиче-
ским принципам проведения исследований с людьми> (Ethical Principles
in Conduct of Research with Human, 1973).
КВАЛИФИКАЦИЯ ЛЮДЕЙ, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ТЕСТЫ
Требование, чтобы тесты использовались только достаточно квалифици-
рованными экспериментаторами, является первым шагом по защите ин-
дивида от неправильного использования тестов. Конечно, нужная квали-
фикация меняется в зависимости от типа теста. Так, для правильного
применения индивидуальных тестов интеллекта и большинства лич-
ностных тестов требуется относительно длительный период интенсивно-
го обучения и наблюдения за процессом тестирования, в то время как
для тестирования учебных достижений или профессиональной умелости
нужна минимальная специальная психологическая подготовка. Следует
также заметить, что студенты, участвовавшие в учебном тестировании,
обычно не готовы к самостоятельному проведению тестов с другими
людьми или к правильной интерпретации тестовых показателей.
Хорошо подготовленный экспериментатор выбирает тесты, которые
подходят как для той цели, с которой он проводит тестирование, так
и для человека, которого он тестирует. Он знаком с литературой по выб-
ранному тесту и способен оценить технические параметры таких его ха-
рактеристик, как нормы, надежность и валидность. Он чуток к тем усло-
виям, которые могут влиять на выполнение теста, в частности
к упоминавшимся в гл. 2. Он делает выводы или дает рекомендации,
только связав рассмотрение тестового результата (или результатов)
с другой имеющей отношение к тесту информацией об индивиде. Глав-
ное же, он должен быть достаточно осведомлен в науке о человеческом
поведении, что позволит ему избежать неоправданных выводов при ин-
терпретации тестовых результатов. Если тесты проводятся лаборантами,
или ассистентами, или людьми других профессий, для обеспечения необ-
ходимых условий правильной интерпретации выполнения тестовых зада-
ний важно, чтобы их по крайней мере консультировал квалифициро-
ванный психолог.
Неверным представлением о природе и цели тестов, а также непра-
вильной интерпретацией результатов теста объясняются многие из рас-
пространенных критических замечаний в адрес психологических тестов.
Отчасти трудности возникают из-за отсутствия понимания между спе-
циалистами по психометрии и заинтересованными в ней людьми-препо-
давателями, родителями, юристами, поступающими на работу и т.д. Ве-
роятно, больше всего критикуются необоснованные выводы из IQ.
Впрочем, не все неверные представления о тестах можно отнести за счет
непонимания между психологами и непсихологами. Психологическое те-
стирование само по себе постепенно отделяется от основных направле-
ний развития науки о поведении (A. Anastasi, 1967). Возрастающая слож-
ность психологии неизбежно приводит к увеличению специализации
психологов. В этом процессе специалисты по психометрии все больше
и больше сосредоточивают свое внимание на техническом совершенство-
вании тестов и незаметно теряют представление о том, что происходит
в смежных областях, таких, как педагогика, детская психология, психоло-
52
СОДЕРЖАНИЕ 1КИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ские аспекты построения теста исподволь сужают психологический кру-
гозор тестолога, хотя тестовые показатели могут быть правильно
поняты только в свете соответствующих знаний относительно поведения,
которое тест предназначен измерять.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171