Затем записи данных можно раздать
родителям и с теми из них, кто пожелает обсудить эти записи подробнее,
провести соответствующую беседу. Независимо от вида сообщаемых
тестовых данных, важно представить их в терминах описания уровней
выполнения, а не только в виде числовых показателей. Это особенно
справедливо для тестов интеллекта, которые по сравнению с тестами до-
стижений чаще интерпретируются неверно.
Сообщая результаты учителям, школьному руководству, работода-
телям и другим лицам, следует принимать те же меры. Сведения об об-
щем уровне выполнения и качественные описания, приводимые на до-
ступном языке, предпочтительней специфических числовых данных, за
исключением тех случаев, когда результаты сообщаются психологу-про-
фессионалу. Даже хорошо подготовленный неспециалист может спутать
процентили с процентными показателями или с IQ, нормы со стандарта-
ми и оценки по интересам с показателями способностей. Серьезные
ошибки в интерпретации делаются при выводах из тестовых результатов
даже в случае, если их техническая сторона правильно понята. Ярким
примером этому служит распространенное убеждение, что IQ выявляет
61
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
формации о любых тестах желательно учитывать особенности того чело-
века, которому она передается. Эмоциональная причастность родителей
или учителей к жизни ребенка может препятствовать разумному по-
ниманию фактической информации.
Последней, но никак не самой незначительной является проблема
сообщения тестовых результатов самому индивиду, ребенку или взросло-
му. В этом случае применяются те же меры предосторожности против
неправильной интерпретации, что и при сообщении данных третьему ли-
цу. Конечно, в этом случае индивидуальная эмоциональная реакция на
информацию особенно важна, если индивида интересуют собственные
достоинства и недостатки. Когда индивиду сообщают его тестовые ре-
зультаты, их должны интерпретировать достаточно подготовленные лю-
ди, при этом важно обеспечить индивидуальную консультацию каждого,
кого такая информация эмоционально обеспокоит. Например, студент
колледжа может быть серьезно озадачен, узнав о том, что он плохо вы-
полнил тест способности к обучению. Одаренный школьник может при-
учиться к лености и безынициативности или может стать упрямым
и плохим товарищем, если обнаружит, что он гораздо способнее своих
сверстников. Серьезные нарушения в развитии личности могут быть усу-
гублены, если больному сообщить результаты его личностного теста.
Столь нежелательные воздействия не зависят, конечно, от правильности
или неправильности самого показателя. Даже если тест тщательно про-
веден и верно интерпретирован, знание тестовых результатов без воз-
можности обсудить его более подробно может повредить индивиду.
Консультирующие психологи особенно заинтересованы в поиске эф-
фективных способов передачи тестовых данных своим клиентам (L. Gold-
man, 1971, гл. 14-16). Хотя детальное рассмотрение этого процесса не
входит в круг обсуждаемых здесь вопросов, два ведущих подхода заслу-
живают особого упоминания. При первом сообщение результатов тести-
рования рассматривается как неотъемлемая часть сложного процесса
консультирования и соответственно включается в общие отношения кон-
сультанта и клиента. При втором результаты геста предлагается, на-
сколько это возможно, сообщить в виде OIDCIOB на специфические во-
просы консультирующегося. Важным моментом консультирования
является восприятие клиентом предоставляемой ему информации, если
он по какой-либо причине отвергает сообщаемую ему информацию, она,
по-видимому, была получена впустую.
ТЕСТИРОВАНИЕ И ГРАЖДАНСКИЕ ПРАВА МЕНЬШИНСТВ
Положение. После 50-х гг. возрос интерес общественности к правам
меньшинств, что нашло отражение в принятии закона о гражданских
правах федеральными и общегосударственными законодательствами.
В связи с поиском способов улучшения образовательных и профессио-
нальных возможностей меньшинств специалисты по психологическому
тестированию уделяют этому вопросу особое внимание. В психологиче-
ской литературе 60-х-начала 70-х гг. обсуждение этой темы приняло
Хотя женщин, согласно статистике, никак нельзя отнести к национальным мень-
шинствам, но в правовом отношении, по роду своих занятий и т. п. они разделяют с мень-
тттинствями многие из их пооблем. Вот почему, когда в этой книге речь идет о меньшин-
62 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
массовый характер. Среди работ позитивного плана можно упомянуть
доклады, подготовленные профессиональными ассоциациями (American
Psychological Association.., 1969; Т.А.С1еагу, L.G. Humphreys, S.A.Ke-
ndrick, A.Wesman, 1975; M.Deutsch, J.A.Fishman, L.Kogan, R. North,
M.Whiteman, 1964; The Responsible use of test.., 1972; R.L.FIaugher,
1974).
Много внимания в исследованиях уделяется снижению тестовых ре-
зультатов из-за возможного влияния культурных условий, отражающих-
ся на развитии способностей, интересов, мотивации, установках и других
психологических особенностях представителей меньшинств. На неко-
торых из предложенных решений этой проблемы сказывается неверное
понимание природы и функций психологических тестов. Различия прош-
лого опыта групп или отдельных индивидов неизбежно проявляются при
выполнении тестов. Каждый психологический тест измеряет выборку по-
ведения. Поскольку культура влияет на поведение людей, ее влияние бу-
дет и должно обнаруживаться тестами. Если Mbi исключим из теста все
культурные различия, мы тем самым можем уменьшить его валидность
в той области поведения, для оценки которой он предназначен.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171