В этом
случае тест не сможет обеспечить нас информацией, необходимой для
исправления тех условий, которые ухудшили его выполнение.
Поскольку тестирование меньшинств есть частный случай более об-
щей проблемы тестирования межкультурных различий, основные теоре-
тические положения и методы тестирования меньшинств более полно об-
суждаются в гл. 12. Подробный анализ понятия систематическая ошибка
приводится в гл. 7 в связи с валидностью теста. В этой главе
преимущественно рассматриваются основные исследования по тестиро-
ванию меньшинств и их социальные последствия.
Факторы тестирования. При тестировании лиц с различной
культурой важно разделять межкультурные факторы, влияющие как на
сам тест, так и на критериальное поведение, и факторы, влияние которых
ограничивается лишь тестом. Последние снижают валидность теста.
В качестве примера таких факторов можно назвать опыт участия в те-
стах, стремление хорошо выполнить тест, отношения с экспериментато-
ром и другие влияющие на выполнение конкретного теста перемены, не
связанные с используемым критерием. Если тестируются лица с несхо-
жими культурами, то необходимо сделать все, чтобы уменьшить дей-
ствие относящихся к тесту факторов. Желательно создать сходные отно-
шение к тесту и степень знакомства с ним (см. об этом в гл. 2). Для
испытуемых с низкими тестовыми результатами, имевшими незначи-
тельный опыт в тестировании или не имевшими его вовсе, рекомендует-
ся повторное тестирование с помощью параллельной формы.
Содержание теста также может повлиять на тестовые показатели
способами, которые не связаны с критерием выполнения. Например,
в тесте на арифметическое рассуждение использование названий или изо-
бражений предметов, неизвестных в какой-либо культурной среде, разу-
меется, затруднит его выполнение представителем этой культуры. Спо-
собность выполнять счетные операции не зависит от знакомства с их
названиями. Вместе с тем, если само развитие арифметических способно-
стей больше поощряется в одной культуре, чем в другой, разницу в ре-
зультате по арифметическому тесту не следует преуменьшать или
скрывать.
Еще менее заметные способы, которыми содержание конкретного
63
СОЦИАЛЬНЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ
теста может повлиять на его выполнение, связаны с эмоциональными
и установочными реакциями испытуемого. Например, рассказы или кар-
тинки, изображающие типичные для людей среднего класса семейные
сцены, могут насторожить ребенка, живущего в необеспеченной семье.
Изображение в тестовых рисунках физических черт только одной расы
может также сказаться на их восприятии этническим меньшинством. По
этой же причине женские организации протестовали против ставшего
стереотипным изображения в тестах мужчин, например, врачами или
должностными лицами, а женщин-медицинскими сестрами или секре-
таршами. Также могут показаться обидными для представителей мень-
шинств значения некоторых слов. Как справедливо заметил один изда-
тель тестов, <до недавнего времени большинство стандартизованных
тестов создавалось представителями среднего класса белых, которые, са-
ми того не ведая, иногда грубо оскорбляли чувства тестируемых. Сле-
дует сказать, что мы никогда бы не стали столь тенденциозны в своей
культуре, если бы не были <культурно слепы> (T.J. Fitzgibbon, 1972.
р. 2-3).
Большинство издателей тестов теперь прилагают специальные уси-
лия, чтобы очистить тест от неподходящего содержания. Их собственный
персонал, занимающийся разработкой тестов, специально тренируется на
умении выявлять материал, задевающий нациинальные чувства, рассчи-
танный на определенную культуру или в чем-то стереотипный. Предста-
вители разных этнических групп принимают участие в создании тестов
либо как постоянные служащие, либо как консультанты. Проверка содер-
жания теста с точки зрения возможного участия меньшинств является
непременным этапом в процессе создания теста. Примером применения
этих методов при построении и проверке заданий теста служит издание
1970 г. <Национальных тестов готовности к обучению в школе> (T.J. Fi-
tzgibbon, 1972; Harcort Brace Jovanovich ..., 1972).
Интерпретация и использование тестовых результа-
тов. Одной из наиболее важных проблем в тестировании лиц с различ-
ной культурой, как и вообще в тестологии, является проблема интерпре-
тации тестовых результатов. Наиболее часто нарекания в применении
тестов к представителям меньшинств вызывает неправильная интерпре-
тация показателей. Если представитель национального меньшинства по-
лучает низкий показатель по тесту способностей или отклонение в пока-
зателе по личностному тесту, важно выяснить, как это получилось.
Например, низкий показатель в арифметическом тесте мог быть резуль-
татом нежелания выполнять тест, неумения хорошо читать или, среди
прочих причин, неадекватного знания арифметики. Следует также обра-
тить внимание и на тип нормы, используемый при оценке индиви-
дуальных результатов. В зависимости от цели тестирования за соответ-
ствующую норму могут быть приняты общие нормы, нормы для
подгруппы, состоящей из лиц с одинаковым опытом в тестировании, или
полученные ранее показатели данного индивида.
При предсказании, например, способности к выполнению какой-то
работы или успешности овладения учебной программой мы также дол-
жны учесть эффективность тех или иных методов обучения, компенсации.
Одним из вкладов теории решений в психометрию являются ее методы
объединения различных типов трактовок для предсказания конечного ре-
зультата, составляемого на основе тестовых показателей (гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171