ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 


<Руководство по приему на работу>, подготовленное Комиссией по
обеспечению равных возможностей занятости, начинается следующим
утверждением:
<Даваемые рекомендации основаны на убеждении, что валидные и стандартизо-
ванные процедуры приема на работу могут заметно помочь осуществлению политики, на-
правленной против служебной дискриминации. Также признается, что тесты профессио-
нальной пригодности, используемые совместно с другими средствами оценки личности
и дополненные обоснованными программами выполнения работы, могут значительно
улучшить объективность отбора квалифицированной рабочей силы и, действительно, обы-
чно помогают в использовании и сохранении человеческих ресурсов>.
Короче, при тестировании культурно неразвитых лиц, впрочем как
и любых других, тесты могут использоваться неправильно. Но если они
используются надлежащим образом, то помогают предотвратить не-
справедливую и ненужную дискриминацию. Они также дают количе-
ственное выражение степени культурной неразвитости, что является
первым неооходимым шагом для осуществления корригирующей про-
граммы .
Краткое изложение основных измерений юридического порядка, происшедших
с начала 50-х гг., дано в работе Ц. Финчепа (С. Fincher. 19741. R пей тяк-хг ппмвпо-г/чт
часть 2
ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 4. НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
Первичные результаты любого психологического теста остаются
бессмысленными без дополнительных данных. Сказать, что кто-то пра-
вильно решил 15 задач в тесте на арифметическое мышление, опознал 34
слова в лексическом тексте или собрал из элементов тестовый объект за
57 с-значит ничего или почти ничего не сообщить, как у него развита
соответствующая функция. Обычные процентные показатели также не
дают удовлетворительного решения проблемы интерпретации результа-
тов теста. Например, 65Їд правильных ответов по одному лексическому
тесту могут означать то же, что 30Їо по другому или 80Їо по третьему.
Значение показателя может иметь тот или иной смысл в зависимости от
трудности заданий, из которых состоит каждый тест. Как и все пер-
вичные данные, процентные показатели могут быть истолкованы только
в рамках четко заданной и единой системы отсчета.
Результаты психологических тестов чаще всего интерпретируются
сопоставлением их с нормами выполнения теста в выборке стандартиза-
ции. Нормы, следовательно, устанавливаются эмпирически, сообразно
тому, как выполняет задания теста некая репрезентативная группы испы-
туемых. После этого соотнесением первичного индивидуального резуль-
тата с распределением показателей, полученных в выборке стандартиза-
ции, выясняется, какое место он занимает в этом распределении.
Соответствует ли данный результат среднему выполнению в норматив-
ной группе? Или он несколько ниже, а может быть значительно выше
среднего?
Чтобы определить более точно положение результатов обследуемо-
го относительно выборки стандартизации, полученный результат перево-
дится в некую относительную меру. Таким образом преобразованные ре-
зультаты (производные показатели) служат двум целям. Во-первых, они
указывают положение обследуемого относительно нормативной выбор-
ки, что позволяет оценить его выполнение теста на фоне выполнения
других. Во-вторых, они позволяют непосредственно сравнивать данные,
полученные по разным тестам. Например, если обследуемый получил 40
очков в лексическом тесте и 22 очка в тесте на арифметическое мышле-
ние, то из этого, очевидно, нельзя узнать его относительную результа-
тивности по этим двум тестам. Какой тест он выполнил лучше-лексиче-
ский или арифметический-или оба одинаково хорошо? Поскольку
первичные результаты по различным тестам обычно выражены в разных
единицах, прямое сравнение таких данных невозможно. Различие в степе-
ни трудности еще больше усложняет сравнение первичных результатов
соответствующих тестов. Производные же величины могут быть выра-
жены в одних и тех же единицах и относиться к одним и тем же или
весьма сходным нормативным выборкам для различных тестов. Таким
образом, оказывается возможным сравнение индивидуальных относи-
тельных данных по многим различным функциям.
Производные показатели, служащие двум сформулированным выше
целям, можно получить разными путями, которые в целом следуют
67
НОРМЫ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА
одному из двух направлений: (1) определение достигнутого уровня раз-
вития и (2) установление относительного положения индивида в некото-
рой группе. Соответствующие типы показателей, а также некоторые из
их распространенных вариантов будут рассмотрены в специальных раз-
делах этой главы. Но прежде необходимо освоиться с некоторыми ста-
тистическими понятиями, лежащими в основе разработки и использова-
ния норм. Цель следующего раздела-выяснить смысл нескольких
традиционных статистических мер. Примеры с несложными вычисления-
ми приводятся в нем лишь для иллюстрации и не предназначены для
обучения статистическим методам. Подробности вычислений и кон-
кретные процедуры решения прикладных задач читатель зайдет в любом
учебнике по статистике для психологов и педагогов.
ОСНОВНЫЕ СТАТИСТИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ
Главная цель статистического метода-представить количественные
данные в систематизированной и сжатой форме с тем, чтобы облегчить
их понимание Колонка из 1000 тестовых показателей может произво-
дить внушительное, даже ошеломляющее впечатление.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики