G.Ahlstrom, 1964; D.M.Knoell, C.W.Harris, 1952). Еще одна труд-
ность возникает в связи с возможным влиянием посторонних факторов
на показатели теста. Например, на тест по измерению способностей типа
математических или технических может неявно влиять способность по-
нимать словесную, инструкцию или скорость выполнения простых
и обычных задач.
Конкретные методики. Валидность по содержанию закладывает-
ся в тест уже при отборе соответствующих заданий. Для тестов уровня
знаний подготовке их заданий предшествует полная систематизирован-
ная проверка соответствующих учебников и учебных программ, а также
консультации со специалистами по данному предмету. На основе со-
бранной таким путем информации составляется спецификация теста для
тех, кто будет составлять задания. В спецификации указываются тести-
руемые области содержания (темы), задачи (процессы) обучения, а также
относительное значение каждой темы и прбцесса. На этой основе по
каждой теме устанавливается число заданий различных типов. Удобной
формой представления такой спецификации является таблица, горизон-
тальные графы которой соответствуют темам, а вертикальные-процес-
сам (табл. 30, гл. 14). Разумеется, не во все ячейки этой таблицы должны
быть вписаны задания, поскольку некоторые процессы могут оказаться
несовместимыми с определенными темами. Кстати сказать, подобные
таблицы-спецификации полезны и для подготовки контрольных работ по
любому предмету.
Обсуждение валидности с разных точек зрения читатель найдет в работах
128 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
При перечислении задач обучения, подлежащих включению в тест
достижений в обучении, можно руководствоваться достаточно под-
робным справочником <Таксономия целей обучения> (В. S. Bloom et al.,
1956; D.R.Krathwohl et al" 1964), составленным группой специалистов
в области педагогического тестирования. Этот справочник снабжен также
различного типа примерами составления заданий по каждой из задач
обучения. Два его тома посвящены соответственно когнитивной и аф-
фективной областям поведения. Первая включает знания (в смысле за-
помненных фактов, терминов, методов, принципов и т.д.), понимание,
применение знаний и их оценку, анализ и синтез. Ко второй, охваты-
вающей установки, интересы, ценности и оценочное восприятие, можно
отнести прием информации, реагирование, оценивание, организацию и
описание.
Данные о валидности по содержанию в руководстве к тесту дости-
жений должны включать сведения об области знаний, навыках или
учебных задачах, освоение которых измеряется тестом, а также неко-
торые указания о числе заданий по каждой из задач обучения. Кроме то-
го, должны быть описаны процедуры отбора задач обучения и принцип
классификации заданий. Если в составлении теста принимали участие
специалисты по данному предмету, то необходимо указать их число
и профессиональную квалификацию. Если они выступали в роли экспер-
тов при классификации заданий, необходимо привести дававшиеся ими
указания и степень согласия между ними. Поскольку программы и со-
держание курсов со временем меняются, особенно желательно указать
дату обращения к экспертам. Следует также сообщить число и характер
изученных программ и учебников и привести годы их издания.
Эти сведения могут быть дополнены рядом эмпирических процедур.
Так, можно проверить, насколько от класса к классу повышается сум-
марный показатель и индивидуальное выполнение теста достижений.
В общем, сохраняются те задания, которые выполняются наибольшим
(вЇо) числом учеников. На рис. 14 приведен фрагмент таблицы из руко-
водства к последовательным тестам успехов в обучении, серия It (STEP).
Для каждого задания этой батареи достижений указан процент детей из
нормативной выборки, справившихся с ним в каждом из классов, для ко-
торых предназначен данный уровень теста, а также тип учебного навыка
и материала. 30 заданий из рис. 14 составляют лишь часть теста чтения
для 3-го уровня (VII-IX классы).
Помимо сказанного анализируются типичные ошибки испытуемых
и применяемые ими методы работы. В последнем случае тестирование
ведется в индивидуальном порядке, причем ученика просят при решении
каждой задачи <думать вслух>. Существенность скоростного фактора
контролируется по количеству испытуемых, не успевающих закончить
тест, или с помощью одного из более тонких методов, обсуждавшихся
в гл. 5. Для выявления возможного влияния способности читать ин-
струкции на выполнение теста показатели теста можно скоррелировать
с результатами теста на понимание прочитанного. В свою очередь, если
тест предназначен для оценки понимания текста, вопросы, относящиеся
к содержанию еще не прочитанного отрывка, покажут, насколько испы-
туемый в состоянии на них ответить, исходя из имеющихся у него пред-
варительных сведений или пользуясь разными косвенными данными.
Область применения. Валидность по содержанию, особенно если
Она ТТОПКпсТтгтрня rraulii-inJTJ тт>гт<1гтт1<., ,,г.п...,..-- ",,...> ""-.."".-_
129
вллидшкть. bHHBtfBE Ni- мго)- ir)u3toociо т- ! OJOHhABH оноивипоэ
OJOHhABHOH -HagJoalaa
1 L 1OJOHhABH-OH -dBiMHBIMAJX XX
OJOHHae -i331 о 1 1OJOHhAaH ончивиоэX XХ
OJOHhAeKOH -нэа1Эв1эвX XХX XX
OJOHhAeH-OH -delHHewAJ
5OJOHHag -1ЭЭЖо1ГАхXX X
e x ? S 1 <в 1OJOHhAeH онч1геиТ103X
OJOHhAeHOH -нэа10Э1эаXХ ХXX X
OJOHhABH-ОН -delHHeiMAJXXXi
OJOHHag -1ээжоИАхХX
5? иээвих xiсо <М 0 00 Їо<оLf) РОО t1- см - iin(мГ <о co CMO -1-
ээе"х 111Лп 1- т со [ inв? осп io с из(N 0o 0 г<п fn tr)
зови> 11Л[-> Т-СТ1 [ иэгМ 0-in 1Л гпen Ti-in <мГво 0 w tor inсп 0 со in 10 in-т-[ cr юoo i- in см мчГIN inT ro 10 inЇ0 en (N 4- -<-Mшспт IN CM CM
UHHBtfBC N сч fn in 10t оост>0- <мгс t in101 COет> От-~ мсмм PO r CM РИС.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171