И, как свидетель-
ствует предлагаемая вниманию читателя книга, создание подобных ме-
тодик требует и квалификации, и опыта.
Среди причин, которые не благоприятствуют применению диагно-
стических методик, определенное место занимает некоторое недоверие
к ним. Нельзя сказать, что оно не обосновано. Бездумное применение на-
скоро адаптированных тестов в советской школе в 20-30 х гг. принесло
вред воспитанию и образованию молодого поколения. Понадобилось
специальное вмешательство ЦК нашей партии, чтобы прекратить невер-
ную практику применения тестов, создававшую ложные представления
о психическом развитии детей. Со времени принятия постановления ЦК
ВКП (б) о педологических извращениях в системе наркомпросов (Народ-
ное образование в СССР. М., 1974, с. 173) прошло более 45 лет. Развитие
психологической диагностики показало, что это постановление правиль-
но отразило органические недостатки тестирования того времени. Нужно
учесть сделанные ошибки, но нельзя останавливаться на этом, нужно их
исправлять. Отказываться от такого инструмента, в котором так ну-
ждается наша школа, у нас нет никаких оснований. В трудной работе, ко-
торую еще предстоит нам выполнить, книга А. Анастази может сыграть
весьма полезную роль.
К. М. Гуревич,
В. И. Лубовский
ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗ/ДАНИЮ
Основная цель настоящей книги-дать должную оценку психологическим
тестам, а также способствовать верному пониманию и использованию их
результатов. А для этого требуется следующее: (1) знание основных
принципов построения тестов, (2) знание психологии оцениваемого пове-
дения, (3) понимание социальных и этических последствий использования
тестов, (4) хорошее представление о типах имеющихся методик и источ-
никах сведений о тестах. Нововведением предлагаемого издания являют-
ся общие принципы оценки тестов.
Все возрастающее число тестов никак не сказалось на количестве об-
суждаемых в книге конкретных тестов: моей целью никогда не было со-
здание компактного <Ежегодника по измерению умственных способно-
стей>. Тем не менее я сознаю, что принципы построения и интерпрета-
ции тестов понимаются лучше, если поясняются конкретными примера-
ми. Более того, знакомство с основными типами существующих тестов
при понимании их специфики и сферы применения является суще-
ственным компонентом знания современного тестирования. По этим
причинам в этом издании конкретные тесты рассматриваются в частях
3-5. Приведенные там тесты были выбраны или потому, что они
являются наиболее яркими примерами, с которыми следует быть зна-
комым всем изучающим тестирование, или потому, что они иллюстри-
руют какой-то конкретный момент составления или интерпретации те-
ста. В книге как целом основной акцент делается скорее не на частных
методиках, а на типах тестов.
Многое из того, что происходило в мире с середины 60-х гг., повлия-
ло на развитие психологического тестирования. Некоторые из происшед-
ших изменений были кратко описаны в последних двух главах предыду-
щего издания, но сегодня они стали частью основного направления
в тестировании и потому были включены в соответствующие разделы
этой книги. Последние достижения психологического тестирования, за-
ставившие внести изменения в настоящее издание, можно охарактеризо-
вать тремя уровнями: (1) изменение общего отношения к тестированию,
(2) существенные методические разработки, (3) <обычные достижения>,
такие, как публикация новых или пересмотр прежних тестов.
Примером достижений уровня (1) является всевозрастающее осозна-
ние этических, социальных и правовых последствий тестирования. Вот
почему в настоящем издании в отличие от предыдущих эта тема рассмо-
трена более подробно (гл. 3, Ethic. Prin....). Развитие тестологии связано
также с расширением области применения тестов. Помимо традиционно-
го использования тестов при отборе и диагностировании все большее
внимание уделяется тестам как средству самопознания и саморазвития,
индивиды обучаются использовать при принятии решений собственные
результаты по тесту (гл. 3 и 4). Сюда же можно отнести постепенный
переход от суммарных показателей к профилям по многим характери-
стикам и применение стратегий классификации, благодаря которым
<каждый может проявить уровень выше среднего> по одному или более
социально значимому параметру (гл. 7). Вместе с тем, принимая во вни-
мание накопленные психологические знания, предпринимаются попытки
модифицировать традиционную интерпретацию показателей тестов как
в когнитивной, так и в некогнитивной области. В гл. 12 этого издания
обсуждаются такие психологические вопросы, как учитывающая стабиль-
ность и изменение во времени интеллектуального уровня интерпретация
показателей интеллектуальных тестов, природа интеллек-тя
16 " ПРЕДИСЛОВИЕ К АНГЛИЙСКОМУ ИЗДАНИЮ
интеллекта в раннем детстве, старости и при разнице в культурах. Еще
одним примером может служить стимулируемый по большей части тео-
ретиками по социальной психологии все усиливающийся в личностных
тестах акцент по специфике ситуации, ее влиянии на личность (гл. 17).
Достижения уровня (2) связаны с влиянием вычислительной техники
на развитие тестирования (см., в частности, гл. 4, II, 13, 17, 18, .19). Ис-
пользование компьютеров, хотя и не только оно, при создании учебных
программ способствовало развитию критериально-ориентированных те-
стов (см. гл. 4, 5, 14). Из других методик, проанализированных в настоя-
щем издании по сравнению с предыдущим более детально, можно на-
звать тесты на выявление специфических трудностей в обучении (гл.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171