14. Данные no вопидности содержания, на примере числа заданий классифика-
ционной таблицы из программы STEP (серия II тестов чтения уровня 3 для VII-IX клас-
сов).
130 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
адекватным средством оценки тестов достижений. Она позволяет устано-
вить, охватывает ли тест репрезентативную выборку конкретных навы-
ков и знаний и свободно ли выполнение теста от влияния посторонних
факторов.
Валидность по содержанию особенно подходит к критериально-
ориентированным тестам, описанным в гл. 4. Поскольку выполнение те-
ста оценивается в этом случае с точки зрения усвоенного материала
и навыков, в первую очередь необходимо, чтобы эти тесты были ва-
лидны по содержанию. Данный тип валидности применим и к неко-
торым тестам, предназначенным для отбора и распределения профессио-
нальных кадров, о чем речь пойдет в гл. 15. Валидность по содержанию
можно использовать также, когда тест представляет собой выборку дей-
ствительных рабочих операций или иным путем связан с профессио-
нальными навыками и знаниями. В таких случаях необходимо выяснить,
имеет ли место близкое сходство между профессиональной деятель-
ностью и содержанием теста.
Вместе с тем в личностных тестах и теЪтах способностей валидность
по содержанию обычно не применяется. Правда, анализ релевантности
и эффективности содержания обязателен на начальных стадиях составле-
ния любого теста, но валидность тестов способностей и личностных те-
стов должна проверяться эмпирическими методами, о которых будет
сказано ниже. Эти тесты не имеют того внутреннего сходства с иссле-
дуемыми областями поведения, какое присуще тестам достижений, сле-
довательно, анализ их содержания может разве что выявить гипотезы,
приведшие составителя к выбору определенного материала для измере-
ния тех или иных особенностей личности. Чтобы установить валидность
подобных тестов, необходимо эмпирически подтвердить эти гипотезы.
В отличие от тестов достижений тесты способностей и личностные
тесты не связаны с конкретным курсом обучения или с общностью пред-
шествующего жизненного опыта, на которых строится содержание теста
достижений. Способы выполнения заданий тестов способностей и лич-
ностных, равно как и протекающие при этом психические процессы,
у разных испытуемых могут существенно отличаться друг от друга.
Один и тот же тест у разных людей может измерять различные функции,
а это значит, что проверкой содержания теста никак нельзя определить (
измеряемые им психические функции. Так, выпускники колледжа могут
решить некоторую задачу вербальными или математическими средства-
ми, тогда как механик придет к тому же решению путем пространствен-
ной визуализации. Тест на решение задач для школьников у студентов
выявит лишь индивидуальные различия в скорости вычислений. Кон-
кретным примером нежелательных последствий ориентации на анализ
содержания тестов способностей может послужить исследование, прове-
денное с помощью теста на подстановку цифра-символ (Т.Е. Burik,
1950). Было установлено, что среди старшеклассников этот тест, считав-
шийся типичным тестом усвоения кода, измеряет преимущественно мо-
торную скорость.
Очевидная валидность. Валидность по содержанию не следует
смешивать с очевидной валидностью. Последняя, собственно, и не
является валидностью как таковой. Она относится не к тому, что тест на
самом деле измеряет, а к тому, что он при первом рассмотрении якобы
измеряет. Очевидная валидность-это то, насколько тест кажется ценным
испытуемому, официальным липам ппичт>-"- - ---
131 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
пользовании, или другим неспециалистам. По сути своей очевидная ва-
лидность отражает отношение последних к тесту. Хотя обычное употре-
бление термина <валидность> в данной связи может вводить
в заблуждение, сама по себе очевидная валидность-желательное свой-
ство теста. Например, когда тесты, первоначально предназначенные для
детей и рассчитанные на условия школы, были впервые применены
к взрослым, те часто относились к таким тестам враждебно и критично
именно из-за отсутствия очевидной валидности. В самом деле, если со-
держание теста представляется странным, неуместным, глупым или дет-
ским, результатом будет ухудшение обстановки тестирования, несмотря
на действительную валидность теста.
Очевидная валидность особенно желательна при тестировании
взрослых. Ее часто удается повысить простой переформулировкой зада-
ний так, чтобы они казались естественными тестируемому контингенту.
Например, если тест, состоящий из простых арифметических задач, пред-
назначен для рабочих механического цеха, то в условиях должны фигу-
рировать машины или станки, а не апельсины, которые можно купить на
36 центов, или иные предметы и персонажи из школьного задачника.
Точно так же арифметический текст для военно-морского персонала луч-
ше формулировать в морских терминах. Разумеется, очевидную валид-
ность ни в коем случае нельзя трактовать как эквивалент объективно
установленной валидности. Нельзя рассчитывать на то, что улучшение
очевидной валидности теста сразу поднимет его объективную валид-
ность. Вместе с тем неправильно думать, что переделка теста, повышаю-
щая его очевидную валидность, никак не сказывается на его объективной
валидности. Поэтому валидность теста в его окончательной формевсег-
да необходимо проверить заново.
ВАЛИДНОСТЬ ПО КРИТЕРИЮ
Валидность по критерию показывает, насколько по результатам теста
можно судить об интересующем нас аспекте поведения индивида в на-
стоящем или будущем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171