Чтобы определить ее, выполнение теста соотно-
сят с критерием, т.е. непосредственной и независимой мерой того, что
должен предсказать тест. Так, для теста технических способностей крите-
рием может быть последующая работа на производстве; для теста го-
товности к обучению это могут быть оценки, получаемые в колледже;
для теста на невротизм-отзывы коллег испытуемого или другие до-
ступные сведения о его поведении при разных жизненных обстоятель-
ствах.
Текущая и прогностическая валидности. Критериальную ме-
ру, по которой устанавливается валидность тестовых показателей, мож-
но получить почти одновременно с ними или же через установленный
промежуток времени. В зависимости от временной связи между крите-
рием и тестом <Нормы Американской психологической ассоциации>
(Standards.., 1974) различают текущую и прогностическую валидности.
Термин <предсказание> может использоваться как в широком смысле,
означая прогноз на основе данных тестирования поведения испытуемого
в реальной (критериальной) ситуации, так и в более узком смысле,
указывая лишь на временной интервал. В последнем смысле он и ис-
пользуется в выражении <прогностическая валидность>. Информация, со-
132 пгинципы [кихоютчпкого ll(тиloвлния
используемых при отборе и распределении персонала. Прием на работу.
отбор учащихся в колледжи или профессиональные училища, военнослу-
жащих на курсы специальной НОДГОТОРКИ-ВОТ примеры ситуаций, когда
нужно знать валидность используемых гесгов. Сюда же можно отнести
использование тестов при выявлении лиц, склонных в стрессовых ситуа-
циях к эмоциональным расстройства.м" и назначение курса лечения, наи-
более подходящего тому или иному больному с расстройством психики.
В ряде случаев текуща.я вялидность заменяет валидность прогности-
ческую. Часто практически невыгодно слишком затягивать валидацию,
без которой невозможно установить прогностическую валидность или
сформировать предвари гельн\ к) выборку, соответствующую целям те-
стирования. Поэтому в качесч ве гомпромиссного решения тесты прово-
дятся на труппах.. для которых уже .имеются критерИйЛьиые данные. На-
пример, результаты тестирования студентов сравниваются с их успевае-
мостью, результаты тестирования служащих-с их успехами на про-
изводстве.
Вместе с тем в ог-рсделениых ситуациях текущая валидность гораздо
точнее отвечает существу решаемых задач. Различие между двумя вида-
ми валидности. рассматриваемыми в данном разделе, основано не на
времени, а на целях тестирования. Текущая валидность используется
в тестах, оценивающих настоящее положение дел, а не предсказывающих
будущие результаты, ь.сли мы "нрашиваем, невротик ли Смит, то это оз-
начает, что нас интересует текущая валидность. Если же мы хотим знадь,
склонен ли Смит к неврозам, то это значит, что нас интересует прогно-
стическая валидность.
Поскольку критепий екущей валидности всегда применяется в мо-
мент проведения теста, о"-г<лительно спросить, ка.кова же в подобных
случаях роль теста 1 ..явное соображение то, что тест является более
простым, быстрым и дешевым заменителем процедуры получения крите-
риальных данных. Например, если сбор критериальных данных требует
постоянного наблюдения больного в стационаре в течение двух недель,
то тест, позволяющий отдели гь норму от патологии и сомнительных
случаев, заметно уменьшает число людей, запятых диагностическим
наблюдением.
Контаминация критерия. При определении валидности теста не-
обходимо, чтобы результаты геста не сказывались на определении дей-
ствительного (критериального) статуса, индивида. Например, если препо-
давателю колледжа или мастеру на заводе известно, что данный студент
или рабочий плохо сппачялся -с соответствующим тестом способностей,
то это может плохо ск:-?аться на оценке их деятельности. И наоборот,
если некто получил по этому тесту слишком высокие результаты, то
подобное влияние, очеш-цно, могло бы привести к искусственному завы-
шению корреляции между результатами теста н критериальным поведе-
нием.
Это явление на~ъгаа.ется контаминацией критерия. Чтобы его пре-
дотвратить, совершеьн.- необходимо, чтобы лицам, производящим кри-
териальную оценку, ничего не было известно о тестовых результатах ис-
пытуемого. По эой причине тесгогые результаты обследуемого
держатся в строгом секрете. Норой трудно убедить преподавателей, ад-
министрацию учреж 1,ения военное начальство и других лиц в важности
этой меры. -Желая немедленно использовать полученную информацию
133 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
трогать до тех пор, пока не будут получены критериальные данные, по
которым можно определить его валидность.
Общие критерии. Для валидации теста можно использовать
самые разнообразные критерии. Любой метод оценки поведения в лю-
бой ситуации мог бы стать источником критериальной меры для той
или иной цели тестирования. Однако критерии, на основе которых опре-
деляются значения валидности, приводимые в руководствах к тестам,
можно разбить на несколько основных категорий. Для валидации тестов
интеллекта чаще всего используется тот или иной показатель успеваемо-
сти. Вот почему такие тесты иногда называют тестами способности
к обучению. Их критериальной мерой служат школьные оценки, данные
тестов достижений, сведения о переводе в следующий класс и об оконча-
нии школы, особые отличия и поощрения, мнение учителей об интеллек-
туальном уровне ученика. Поскольку на такие субъективные оценки в ос-
новном влияет выполнение ребенком своих ученических обязанностей, их /
вполне можно отнести к разряду показателей успеваемости.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171