Показатели успеваемости могут играть роль критериальных данных
на всех уровнях обучения-от младших классов школы до колледжа и ас-
пирантуры. Хотя их используют главным образом для валидации тестов
общего интеллекта, они также выступают в качестве критерия некоторых
личностных тестов и комплексных батарей способностей. При валидации
тестов, предназначенных для отбора абитуриентов, общим критерием
является средний балл первокурсника.
Разпови.цюси.ю кршгрия ин-шжспин в поучении л.1Я неучащихся
взрослых являегся ооьсм iio.iylciiiion) ими оораюнипия. При тюм пред-
полагается, что более развитые индивиды продолжают свое образование,
а менее развитые прекращают его. Хотя не подлежит сомнению, что,
скажем, выпускники колледжа составляют более развитую группу, чем
окончившие лишь восемь классов общественной школы, соотношение
между объемом образования и способностью к обучению отнюдь не
однозначно. Факторы, не относящиеся к imic.iJicKiyaJibiioMy развитию,
такие, как экономические, социальные, мотивационные и другие, особен-
но сказываются на продолжении различного уровня высшего образова-
ния. Более того, при такой текущей валидации трудно решить, что
является причиной, а что следствием. В какой степени полученные разли-
чия в тесте интеллекта есть просто результат разницы в образовании?
Насколько точно тест мог бы предсказать индивидуальные различия
в успехах при дальнейшем обучении? На эти вопросы удается ответить,
только когда тест проводится до получения критериальных данных, как
при предсказательной валидности.
При разработке тестов специальных способностей роль критерия ча-
сто играют результаты специальной подготовки. Например, валидность
тестов технических способностей устанавливается по конечным результа-
там профессионального обучения. Критерием могут служить результаты
окончания курсов стенографии, машинописи, бухгалтерского дела и т.д.
Валидация тестов музыкальных или художественных способностей про-
водится по успехам в музыкальных и художественных школах. Для ряда
тестов профессиональных способностей была проведена валидация отно-
сительно достижений в юридических, медицинских и высших технических
учебных заведениях. Результаты обучения часто являются источником
-- .,".".... "".."", г.г,г.тттт п т-от-ov гтгписпичириняу ППЯ ИГТЮПТОВЯНИЯ
134 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
служит валидация тестов для отбора слушателей на курсы военных лет-
чиков по результатам первичной летной подготовки. Выполнение про-
граммы специального обучения обычно используется и при валидации
других тестов, предназначенных для отбора военных и промышленных
специалистов.
Среди показателей выполнения программы обучения, используемых
в качестве критерия, могут быть уже упоминавшиеся тесты достижений,
проводимые по завершении курсов, официально присвоенная квалифика-
ция, оценки инструкторов и успешное завершение курсов или отчисление
из них. Валидность комплексных батарей способностей часто устанавли-
вается по оценкам, получаемым по специальным предметам, прохо-
димым в школе или в колледже. Например, результаты теста понимания
слов сравниваются с оценками по английскому языку, данные теста про-
странственной визуализации с оценками по геометрии и т.д.
В связи с использованием данных профессионального обучения как
критериальной меры полезно различать промежуточные и конечные кри-
терии. Применительно к тесту отбора военных летчиков или к тесту ме-
дицинских способностей, например, конечными критериями будут со-
ответственно выполнение боевых заданий и врачебная практика.
Очевидно, для получения таких данных потребуется много времени. Со-
мнительно к тому же, что такой критерий действительно является ко-
нечным. Наконец, даже если бы такие конечные данные удалось полу-
чить, на них, вероятно, сказывалось бы действие многих не поддающихся
контролю факторов, что снижало бы ценность результатов. Так, трудно
было бы оценить относительную степень успеха врачей разных специаль-
ностей в различных частях страны. Поэтому в качестве критериальных
мер часто используются промежуточные критерии.
Наилучшие во многих отношениях критериальные меры основаны
на последующем выполнении реальной деятельности. Они отчасти ис-
пользовались при валидации тестов общего интеллекта и личностных те-
стов, но в основном-при валидации тестов специальных способностей.
Они также применяются при валидации тестов профессионального отбо-
ра в торговле, промышленности, армии. Большинство мер, основанных
на выполнении деятельности, хотя и являются конечным критерием, все
же во многих отношениях хороши и как промежуточные критерии.
В этом качестве они предпочтительнее данных о прохождении специаль-
ного обучения. Вместе с тем при измерении выполнения той или иной
деятельности не удается в такой степени стандартизовать условия изме-
рения, как в случае профессионального обучения. Более того, поскольку
выяснение уровня выполнения деятельности занимает много времени,
оно сопряжено с выбыванием значительного числа испытуемых. Ввиду
того что лица, занимающие номинально одинаковые должности, в раз-
ных организациях выполняют фактически неодинаковые функции, в ру-
ководстве к тесту необходимо приводить сведения не только о валидно-
сти данных по критерию деятельности, но и об обязанностях,
выполнявшихся членами нормативной выборки.
Валидация методом контрастных групп обычно влечет за собой
сложный критерий, в котором отражены накапливающиеся и неконтро-
лируемые избирательные влияния повседневной жизни.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171