ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
n,! ..:и! ность по критерию лучше всего на-
зывать практической валидностью
теста при локальном применении.
Определение валидности такого
типа является прикладным иссле-
дованием, и результаты его в мень-
шей степени подлежат обобщению,
нежели результаты иных процедур.
Выло нс раз показано, что ва-
лидносгь данного типа зависит от
конкретных условий. На рис. 15
приводятся примеры разброса
значений корреляции между ре-
зультатами однотипных тестов
я профессиональным умением.
Верхняя диаграмма показывает
распределение 72 коэффициентов
корреляции между данными теста
инэсллскта конторских служащих
и их llnofl)i(lиl>ll-"l-"-"" -""
Рис. IS. Разброс значений коэффициептоп
валидности тестов для конкретных p<.iboi
(Е. Е. Ghiselli, 1966, р. 29)
20
72 коэффициента корреляции
теста длп служащих и их
профессионального
умении П
? \
0L
X ct s с. 1 оj-U -J i i п i П i!П ,
-100 -0,50 000 +0,50 +\0
s
я-
Jl. on
-131 коэффициент корреляции
0 ?теста пальцейой моторики
для слесарей и их
x 1 10профессиональных j 1 умений lj 1 1 1 И 1 1
01 , Т1 , \п
137
ПАЛИ, IHOlTli. ОСНОВПЫГ; 11(1ЦЯ1ИЯ
представлены аналогичные данные но гесту пальцевой моторики и про-
фессиональным умениям слесарей. Хотя в обоих примерах значения
коэффициентов корреляции сосредоточены более или менее в одной
области, между ними заметны существенные расхождения. Некоторые
коэффициенты валвдности приближаются к 1, тогда как другие близки
к нулю или явно отрицательны.
Подобная же неоднозначность применительно к прогнозированию
учебных оценок видна из рис. 16. На нем приведено распределение коэф-
фициентов корреляции между оценками по математике и результатами
каждого из субтестов теста различных способностей {DAT). Например,
для теста числовых способностей {NA) самое большое значение коэффи-
циента валидности для мальчиков с результатом от 0,50 до 0,59, в то
время как коэффициент корреляции для разных курсов математики и
в разных школах колеблется от 0,22 до 0,75. Столь же велики различия
и по другим субтестам, и надо добавить, это справедливо и в отношении
других предметов, не представленных на рис. 16.
Разброс значений коэффициентов валидности по критерию выполне-
ния деятельности, показанный на рис. 15, отчасти объясняется различия-
ми между тестами, применяющимися для измерения умственного разви-
тия или пальцевой моторики. Кроме того, часть дисперсий результатов,
отраженных на рис. 15 и 16, обусловлена различиями в однородности
Рис. 16. Суммарный график коэффициентов валидности теста различных способностей
(DAT) (формы S и Т) относительно оценок по курсу математики. Черные полосы
и приведенные рядом с ними числа указывают, сколько коэффициентов кор-
реляции попало в приведенный в крайнем левом столбце интервал.
С разрешения Психологической корпорации штата Нью-Йорк
МальчикиСМ ЧС СМ + ЧС AM ТАИтм по Гр ип
0,70 иL
вышеИз 1
0,60 - 0,69и 8 as52пи
0,50-0,59и 6НбIS2BJв3и 7
0,40-0,49ffi8Я 8S2Я7В 7Mil
0,30-0,39i2ЯП 6т?WIG
0,20-0,29B4ЯВЯ12то
0,19 и нижеИг гMS
ДевочкиСМ ЧСCM t ч сAM ТАИ TMпо гр ия
0.70> вышеS3S31
0,60-0,6912Я 11В 7iИh
0.50-0,59И 816Я4<8
0.40-0,49 0,30-0.39вапЯ4<12 В 6Я8 азp9 1й8Я14а 9mio uais
0,20-0,29"SfiИЗ, Еб K28p8Я13>б
0,19 и НИЖР84L 312 >7И1016
138 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
и уровне исследовавшихся групп. Этого, однако, недостаточно, чтобы
объяснить столь широкий разброс валидности. Основной причиной рас-
хождений несомненно являются различия в самих критериях валидации.
Так, функции клерка или слесаря на разных предприятиях или даже
в разных отделах одного и того же учреждения не совпадают. Точно так
же неодинаковы и содержание курса данного предмета, и индиви-
дуальные качества преподавателей, и их подход к оценке знаний учащих-
ся. Таким образом, то, что представляется <одним и тем же> критерием,
в разных ситуациях оказывается весьма различной комбинацией свойств.
Критерии могут также изменяться во времени. Например, коэффи-
циент валидности теста относительно критериев профессионального обу-
чения часто отличается от его же валидности относительно выполнения
деятельности (Е.Е. Ghiselli, 1966). Есть данные, свидетельствующие
о том, что качества, необходимые для успешного выполнения работы
или даже конкретного задания, зависят от тренированности и профессио-
нального опыта индивида (E.A.FIeishman, 1972; E.A.FIeishman,
B.Fruchter, 1960; E.A.FIeishman, W.E.Hempel, 1956; Е.Е. Ghiselli,
M. Haire, 1960). Имеются также многочисленные указания на то, что кри-
терии выполнения деятельности меняются со временем вследствие изме-
нения характера работы, организационных целей, продвижения работни-
ка по службе и т. д. (А. С. MacKinney, 1967, E. P. Prien, 1966). Как
известно, учебные программы и содержание курсов также изменяются.
Иными словами, наиболее распространенные критерии, используемые
при валидации тестов способностей и интеллекта, а именно выполнение
деятельности и успеваемость-это динамические, а не статические вели-
чины. Отсюда следует, что валидность критерия сама подвержена вре-
менным изменениям.
Синтетическая валидность. Критерии ре только различаются
в зависимости от ситуации и времени, они также, по всей вероятности,
достаточно сложны по составу (J. M. Richards, С. W. Taylol P. В. Price,
T.L. Jacobsen, 1965). Успех на работе, в школе, в повседневной жизни за-
висит не от одного, а от многих свойств. Отсюда и многогранность
практических критериев. Поэтому для валидации теста могут быть ис-
пользованы различные меры профессиональных навыков или успеваемо-
сти. Поскольку эти меры могут относиться к различным свойствам или
комбинациям свойств, не удивительно, что коэффициенты валидности
для одного и того же теста неодинаковы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
зывать практической валидностью
теста при локальном применении.
Определение валидности такого
типа является прикладным иссле-
дованием, и результаты его в мень-
шей степени подлежат обобщению,
нежели результаты иных процедур.
Выло нс раз показано, что ва-
лидносгь данного типа зависит от
конкретных условий. На рис. 15
приводятся примеры разброса
значений корреляции между ре-
зультатами однотипных тестов
я профессиональным умением.
Верхняя диаграмма показывает
распределение 72 коэффициентов
корреляции между данными теста
инэсллскта конторских служащих
и их llnofl)i(lиl>ll-"l-"-"" -""
Рис. IS. Разброс значений коэффициептоп
валидности тестов для конкретных p<.iboi
(Е. Е. Ghiselli, 1966, р. 29)
20
72 коэффициента корреляции
теста длп служащих и их
профессионального
умении П
? \
0L
X ct s с. 1 оj-U -J i i п i П i!П ,
-100 -0,50 000 +0,50 +\0
s
я-
Jl. on
-131 коэффициент корреляции
0 ?теста пальцейой моторики
для слесарей и их
x 1 10профессиональных j 1 умений lj 1 1 1 И 1 1
01 , Т1 , \п
137
ПАЛИ, IHOlTli. ОСНОВПЫГ; 11(1ЦЯ1ИЯ
представлены аналогичные данные но гесту пальцевой моторики и про-
фессиональным умениям слесарей. Хотя в обоих примерах значения
коэффициентов корреляции сосредоточены более или менее в одной
области, между ними заметны существенные расхождения. Некоторые
коэффициенты валвдности приближаются к 1, тогда как другие близки
к нулю или явно отрицательны.
Подобная же неоднозначность применительно к прогнозированию
учебных оценок видна из рис. 16. На нем приведено распределение коэф-
фициентов корреляции между оценками по математике и результатами
каждого из субтестов теста различных способностей {DAT). Например,
для теста числовых способностей {NA) самое большое значение коэффи-
циента валидности для мальчиков с результатом от 0,50 до 0,59, в то
время как коэффициент корреляции для разных курсов математики и
в разных школах колеблется от 0,22 до 0,75. Столь же велики различия
и по другим субтестам, и надо добавить, это справедливо и в отношении
других предметов, не представленных на рис. 16.
Разброс значений коэффициентов валидности по критерию выполне-
ния деятельности, показанный на рис. 15, отчасти объясняется различия-
ми между тестами, применяющимися для измерения умственного разви-
тия или пальцевой моторики. Кроме того, часть дисперсий результатов,
отраженных на рис. 15 и 16, обусловлена различиями в однородности
Рис. 16. Суммарный график коэффициентов валидности теста различных способностей
(DAT) (формы S и Т) относительно оценок по курсу математики. Черные полосы
и приведенные рядом с ними числа указывают, сколько коэффициентов кор-
реляции попало в приведенный в крайнем левом столбце интервал.
С разрешения Психологической корпорации штата Нью-Йорк
МальчикиСМ ЧС СМ + ЧС AM ТАИтм по Гр ип
0,70 иL
вышеИз 1
0,60 - 0,69и 8 as52пи
0,50-0,59и 6НбIS2BJв3и 7
0,40-0,49ffi8Я 8S2Я7В 7Mil
0,30-0,39i2ЯП 6т?WIG
0,20-0,29B4ЯВЯ12то
0,19 и нижеИг гMS
ДевочкиСМ ЧСCM t ч сAM ТАИ TMпо гр ия
0.70> вышеS3S31
0,60-0,6912Я 11В 7iИh
0.50-0,59И 816Я4<8
0.40-0,49 0,30-0.39вапЯ4<12 В 6Я8 азp9 1й8Я14а 9mio uais
0,20-0,29"SfiИЗ, Еб K28p8Я13>б
0,19 и НИЖР84L 312 >7И1016
138 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
и уровне исследовавшихся групп. Этого, однако, недостаточно, чтобы
объяснить столь широкий разброс валидности. Основной причиной рас-
хождений несомненно являются различия в самих критериях валидации.
Так, функции клерка или слесаря на разных предприятиях или даже
в разных отделах одного и того же учреждения не совпадают. Точно так
же неодинаковы и содержание курса данного предмета, и индиви-
дуальные качества преподавателей, и их подход к оценке знаний учащих-
ся. Таким образом, то, что представляется <одним и тем же> критерием,
в разных ситуациях оказывается весьма различной комбинацией свойств.
Критерии могут также изменяться во времени. Например, коэффи-
циент валидности теста относительно критериев профессионального обу-
чения часто отличается от его же валидности относительно выполнения
деятельности (Е.Е. Ghiselli, 1966). Есть данные, свидетельствующие
о том, что качества, необходимые для успешного выполнения работы
или даже конкретного задания, зависят от тренированности и профессио-
нального опыта индивида (E.A.FIeishman, 1972; E.A.FIeishman,
B.Fruchter, 1960; E.A.FIeishman, W.E.Hempel, 1956; Е.Е. Ghiselli,
M. Haire, 1960). Имеются также многочисленные указания на то, что кри-
терии выполнения деятельности меняются со временем вследствие изме-
нения характера работы, организационных целей, продвижения работни-
ка по службе и т. д. (А. С. MacKinney, 1967, E. P. Prien, 1966). Как
известно, учебные программы и содержание курсов также изменяются.
Иными словами, наиболее распространенные критерии, используемые
при валидации тестов способностей и интеллекта, а именно выполнение
деятельности и успеваемость-это динамические, а не статические вели-
чины. Отсюда следует, что валидность критерия сама подвержена вре-
менным изменениям.
Синтетическая валидность. Критерии ре только различаются
в зависимости от ситуации и времени, они также, по всей вероятности,
достаточно сложны по составу (J. M. Richards, С. W. Taylol P. В. Price,
T.L. Jacobsen, 1965). Успех на работе, в школе, в повседневной жизни за-
висит не от одного, а от многих свойств. Отсюда и многогранность
практических критериев. Поэтому для валидации теста могут быть ис-
пользованы различные меры профессиональных навыков или успеваемо-
сти. Поскольку эти меры могут относиться к различным свойствам или
комбинациям свойств, не удивительно, что коэффициенты валидности
для одного и того же теста неодинаковы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171