ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ

А  Б  В  Г  Д  Е  Ж  З  И  Й  К  Л  М  Н  О  П  Р  С  Т  У  Ф  Х  Ц  Ч  Ш  Щ  Э  Ю  Я  AZ

 

Многие тесты
интеллекта, например, состоят из раздельно применяемых субтестов (та-
ких, как словарный, арифметический, завершение картинки и т.д.), из ре-
зультатов которых складывается общий результат теста. При построе-
нии таких тестов определяется корреляция между результатами каждого
субтеста с общим результатом и субтесты, плохо коррелирующие с те-
стом в целом, отбрасываются. Коэффициенты корреляции для оставших-
ся субтестов приводятся затем как свидетельство внутренней согласован-
ности всего теста.
Очевидно, что корреляции внутренней согласованности теста-суще-
ственная мера его однородности. Поскольку это свойство помогает оха-
рактеризовать область поведения или свойство, выборочно представлен-
ное в тесте, то степень однородности теста имеет отношение
к конструктной валидности. Тем не менее роль внутренней согласованно-
сти в валидности теста весьма ограничена. При отсутствии информации,
внешней по отношению к тесту, мало что можно сказать о том, что он
измеряет.
.-_-".""" "др""" д результаты
144 ПРИНЦИПЫ П(ИХ0.1(11ИЧ1.(К010 ТЕСТИРОВАНИЯ
теста. Еще одним источником данных о конструктной валидности мо-
гут служить эксперименты, в которых исследуется влияние тех или иных
факторов на результаты теста. При проверке валидности критериально-
ориентированного теста, предназначенного, скажем, для использования
в индивидуальном обучении, один из подходов состоит в сравнении ре-
зультатов тестирования до и после экспериментального воздействия.
Предполагается, например, что результаты до обучения должны быть
низкими, а после обучения - высокими. То же соотношение можно прове-
рить и на отдельных заданиях теста (W.J. Popham, 1971). В идеале
с каждым заданием до обучения должно справиться минимальное, а по-
сле обучения-максимальное число учеников. Задания, с которыми мало
кто справляется в обоих случаях, слишком трудны, а те, с которыми
справляются все и до и после обучения, слишком доступны с точки зре-
ния целей, преследуемых тестом. Если многие в первый раз справляются,
а во в горой раз не справляются с заданием, то что-то неладно или
с этим заданием, или с обучением, или с тем и другим.
Тест, предназначенный для измерения тревожности, можно испы-
тать, давая его испытуемым до и после того, как они были помещены
в обстановку, провоцирующую состояние тревоги (примером может слу-
жить проверка знаний в условиях, отвлекающих от проверки, и в стрес-
совой ситуации). Начальные тестовые показатели можно сопоставить
с физиологическими и иными показателями тревоги во время и после
экспериментального воздействия. Вместе с тем можно сравнить резуль-
таты тестирования до и после воздействия. Значимый прирост показате-
ля теста будет свидетельствовать о том, что он отражает текущий уро-
вень тревожности. Аналогичным образом можно построить эксперимент
на проверку теста относительно других измеряемых им свойств.
Конвергентная и дискриминантная валидности. В своем
глубоком анализе конструктной валидности Д.Т. Кэмпбелл
(D.T. Campbell, 1960) отмечает, что конструктная валидность теста зави-
сит не только от того, насколько тесно он коррелирует с другими пере-
менными, с которыми теоретически должен коррелировать, но и от от-
сутствия значимой корреляции с переменными, с которыми он не должен
быть связан. В более ранней работе Д.Т.Кэмггбелла и Д. В. Фиске
(D.T. Campbell, D.W. Fiske, 1959) эти процессы соответственно были на-
званы конвергентной и дискриминантной валидацией. Например, значи-
мая корреляция теста технических способностей с последующими оцен-
ками но курсу производственною обучения относится к конвергентной
валидности, тогда как дискриминант ной валидности отвечала бы низкая
и незначимая корреляция с пониманием читаемою текста, поскольку это
умение безотносигельно к icciy. предназначенному измерять технические
способное т и.
Напомним. 410 требование низкой корреляции с безотносительными
к тесту переменными рассматривалось выше в связи с дополнительными
процедурами валидацни по содержанию. Дискриминантная валидация
также имеет прямое отпопгенпс к определению валидности личностных
тестов, в которых безотносшельные к гесту переменные, причем разны-
ми путями, могут влиять на результаты.
В упомянутой выше сгатье (13. Т. Campbell. D.W. Fiske. 1959) предло-
жена схема эксперимента, позволяюгцею одновременно производить
конвергентную и дпскриминапгпую валидацию. названную ими много-
145
иЛЛИД11(Н1Ь. (KHOBHbIL ПОНЯТИЯ
гает оценку двух или более свойств двумя или более методами. Табл. 12,
взятая из этой сппьи, поясняет эту процедуру. На этой таблице изобра-
жены всевозможные корреляции показателей по трем свойствам, изме-
ряемым тремя методами. Эти свойства А, В и С могут обозначать со-
ответственно склонность к лидерству, общительность и мотивацию
достижений. В качестве методов могут выступать (1) опросник, который
испытуемый заполняет сам, (2) проективная методика и (3) оценки кол-
лег. Таким образом, А\ означает данные о стремлении к лидерству, по-
лученные с помощью онросника, л;-данные по тому же признаку, но на
основании проективного теста, а Сд-оценки мотивации достижений, да-
ваемые коллегами, и т.д.
Гипотетические коэффициенты корреляции, приведенные в табл. 12,
включают в себя коэффициенты надежности (они стоят в скобках вдоль
главной диагонали) и коэффициенты валидности (напечатаны полу-
жирным шрифтом но трем коротким диагоналям). Как показывают
коэффициенты валидности, результаты измерения каждого свойства раз-
личными методами коррелируют между собой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171

ТОП авторов и книг     ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ    

Рубрики

Рубрики