ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Здесь каждая мера сопо-
ставляется с другими независимыми мерами того же свойства, как и
в знакомой нам процедуре валидации. Таблица также содержит коэффи-
циенты корреляции между различными свойствами, измеренными одним
и тем же (сплошные треугольники) и разными (пунктирные треугольни-
Таблица 12
Гипотетическая миоюметодная матрица свойств (D.T.Campbell, D.W.Fiske, 1959, р. 82)
Мотод 1
Метод 2
Метод 3
свойства А B.i С.)
В, С, АЗ
0,89)
Метод 1 В<
.(0,76)
Ag 0,570,22 0,0910,93)
1
Метод 2 Bg 1 0,220,57 0,10
I -j
Ll -ЇU Ъ
0,22 0 1.0,670,42 0,33 1,94)
1 1
Метод 3 Вд 1 0,23 0,58 \ 0,12 \ \ 0,43" 0,660,34
1
0,11 0,110,45 [0,34 0,320,58
.(0,85)
146 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ки) методами. Конструктная валидность может считаться удовлетвори-
тельной, если коэффициенты валидности явно выше коэффициентов кор-
реляции между различными свойствами, измеренными различными
методами. Они также должны быть выше коэффициентов корреляции
между различными свойствами, измеренными одним и тем же методом.
Например, корреляция между стремлением к лидерству, определенным
путем самооценки и проективным методом, должна быть выше, чем кор-
реляция между стремлением к лидерству и общительностью, найденным
по опросникам, заполняемым самим испытуемым. Если последняя кор-
реляция, представляющая дисперсию при фиксированном методе, была
бы высокой, то это могло бы означать, например, что на индиви-
дуальные результаты данного опросника заметно влияет такой безотно-
сительный к тесту фактор, как способность понимать вопросы или жела-
ние предстать в выгодном свете по всем свойствам.
Д. В. Фиске (D. W. Fiske, 1973) считает желательным дополнительно
воспользоваться еще одним множеством корреляций, особенно при кон-
структной валидности личностных тестов. Эти корреляции относятся
к измерению одного и того же свойства одним и тем же методом, но по-
средством разных тестов. Например, два исследователя могут независи-
мо друг от друга составить опросники выносливости, а результаты обо-
их опросников могут по-разному коррелировать с другими свойствами
личности. Если это происходит, то нельзя считать, что оба опросника из-
меряют один и тот же личностный конструкт-выносливость.
Добавим, что описанная выше матрица надежности указывает на со-
гласованность двух мер одного и того же свойства, полученных предель-
но сходными методами, такими, как параллельные формы теста; на ва-
лидность между двумя мерами одного свойства, полученными предельно
различными методами, например с помощью теста и посредством опро-
са мнений коллег. Поскольку сходство и различие методов могут про-
являться в разной степени, теоретически надежность и валидность могут
рассматриваться как принадлежащие одному и тому же континууму. Од-
нако, как правило, методы, используемые для измерения надежности
и валидности, легко различимы.
итоги
Мы рассмотрели несколько способов задавать вопрос: <Насколько
валиден данный тест?> Чтобы четче выделить отличительные черты раз-
ных типов валидности, применим каждый из них к тесту, состоящему
из 50 различных арифметических задач. В табл. 13 отражены 4 способа
использования данного теста и соответствующие им процедуры валида-
ции. Из таблицы видно, что выбор процедуры валидации зависит от
последующего назначения результатов теста. Валидность одного и того
же теста в зависимости от цели его применения должна устанавли-
ваться по-разному. Если тест достижений используется для предска-
зания дальнейших успехов на более высоком уровне обучения, как в слу-
чае отбора старшеклассников при их приеме в колледж, то валидность
этого теста нужно устанавливать относительно оценок, получаемых
в колледже, а не относительно содержания данного школьного курса.
Примеры из табл. 13 поясняют различия между разного типа ва-
лидациями. Дальнейшее рассмотрение этих процедур, однако, показы-
вает, что валидности по содержанию, относительно критерия и конструкт-
ная ре являются строго различными или логически упорядоченными
147 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ понятия
Таблица 13
Валидность одного и того же арифметического теста применительно к разным целям
Цель тестирования Вопрос) на который должен Тип валидности
ответить тест
Тестирование достижений по Что Дик усвоил на По содержанию
арифметике в средних классах сегодняшний день?
школы
Тестирование способностей для Как Джим будет Прогностическая
предсказания возможности освоения учиться в дальнейшем? относительно критерия
курса математики в старших
классах
Диагностирование трудностей Выявило ли выполнение Текущая относительно
в обучении теста Биллом какие-то критерия
трудности в обучении?
Тестирование логического Как можно охарактери- Конструктная
мышления зовать психическую
деятельность Генри?
категориями. Напротив, конструктная валидность-широкое понятие,
включающее другие типы валидности. Все обсуждавшиеся выше конкрет-
ные методы установления валидностей по содержанию или относитель-
но критерия можно было рассматривать в разделе конструктной валид-
ности. Сравнение показателей двух групп, скажем невротиков и здоро-
вых, является способом проверки конструктной валидности теста, на-
правленного на измерение эмоциональной устойчивости, тревожности и
других свойств личности. Сравнение показателей глубоко умственно от-
сталых и нормальных школьников-это способ исследования конструкт-
ной валидности теста интеллекта. Корреляция теста технических спо-
собностей с успешностью обучения на специализированных курсах и с
выполнением различного рода работ позволяет нам лучше понять
конструкт, измеряемый тестом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171
ставляется с другими независимыми мерами того же свойства, как и
в знакомой нам процедуре валидации. Таблица также содержит коэффи-
циенты корреляции между различными свойствами, измеренными одним
и тем же (сплошные треугольники) и разными (пунктирные треугольни-
Таблица 12
Гипотетическая миоюметодная матрица свойств (D.T.Campbell, D.W.Fiske, 1959, р. 82)
Мотод 1
Метод 2
Метод 3
свойства А B.i С.)
В, С, АЗ
0,89)
Метод 1 В<
.(0,76)
Ag 0,570,22 0,0910,93)
1
Метод 2 Bg 1 0,220,57 0,10
I -j
Ll -ЇU Ъ
0,22 0 1.0,670,42 0,33 1,94)
1 1
Метод 3 Вд 1 0,23 0,58 \ 0,12 \ \ 0,43" 0,660,34
1
0,11 0,110,45 [0,34 0,320,58
.(0,85)
146 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ки) методами. Конструктная валидность может считаться удовлетвори-
тельной, если коэффициенты валидности явно выше коэффициентов кор-
реляции между различными свойствами, измеренными различными
методами. Они также должны быть выше коэффициентов корреляции
между различными свойствами, измеренными одним и тем же методом.
Например, корреляция между стремлением к лидерству, определенным
путем самооценки и проективным методом, должна быть выше, чем кор-
реляция между стремлением к лидерству и общительностью, найденным
по опросникам, заполняемым самим испытуемым. Если последняя кор-
реляция, представляющая дисперсию при фиксированном методе, была
бы высокой, то это могло бы означать, например, что на индиви-
дуальные результаты данного опросника заметно влияет такой безотно-
сительный к тесту фактор, как способность понимать вопросы или жела-
ние предстать в выгодном свете по всем свойствам.
Д. В. Фиске (D. W. Fiske, 1973) считает желательным дополнительно
воспользоваться еще одним множеством корреляций, особенно при кон-
структной валидности личностных тестов. Эти корреляции относятся
к измерению одного и того же свойства одним и тем же методом, но по-
средством разных тестов. Например, два исследователя могут независи-
мо друг от друга составить опросники выносливости, а результаты обо-
их опросников могут по-разному коррелировать с другими свойствами
личности. Если это происходит, то нельзя считать, что оба опросника из-
меряют один и тот же личностный конструкт-выносливость.
Добавим, что описанная выше матрица надежности указывает на со-
гласованность двух мер одного и того же свойства, полученных предель-
но сходными методами, такими, как параллельные формы теста; на ва-
лидность между двумя мерами одного свойства, полученными предельно
различными методами, например с помощью теста и посредством опро-
са мнений коллег. Поскольку сходство и различие методов могут про-
являться в разной степени, теоретически надежность и валидность могут
рассматриваться как принадлежащие одному и тому же континууму. Од-
нако, как правило, методы, используемые для измерения надежности
и валидности, легко различимы.
итоги
Мы рассмотрели несколько способов задавать вопрос: <Насколько
валиден данный тест?> Чтобы четче выделить отличительные черты раз-
ных типов валидности, применим каждый из них к тесту, состоящему
из 50 различных арифметических задач. В табл. 13 отражены 4 способа
использования данного теста и соответствующие им процедуры валида-
ции. Из таблицы видно, что выбор процедуры валидации зависит от
последующего назначения результатов теста. Валидность одного и того
же теста в зависимости от цели его применения должна устанавли-
ваться по-разному. Если тест достижений используется для предска-
зания дальнейших успехов на более высоком уровне обучения, как в слу-
чае отбора старшеклассников при их приеме в колледж, то валидность
этого теста нужно устанавливать относительно оценок, получаемых
в колледже, а не относительно содержания данного школьного курса.
Примеры из табл. 13 поясняют различия между разного типа ва-
лидациями. Дальнейшее рассмотрение этих процедур, однако, показы-
вает, что валидности по содержанию, относительно критерия и конструкт-
ная ре являются строго различными или логически упорядоченными
147 ВАЛИДНОСТЬ. ОСНОВНЫЕ понятия
Таблица 13
Валидность одного и того же арифметического теста применительно к разным целям
Цель тестирования Вопрос) на который должен Тип валидности
ответить тест
Тестирование достижений по Что Дик усвоил на По содержанию
арифметике в средних классах сегодняшний день?
школы
Тестирование способностей для Как Джим будет Прогностическая
предсказания возможности освоения учиться в дальнейшем? относительно критерия
курса математики в старших
классах
Диагностирование трудностей Выявило ли выполнение Текущая относительно
в обучении теста Биллом какие-то критерия
трудности в обучении?
Тестирование логического Как можно охарактери- Конструктная
мышления зовать психическую
деятельность Генри?
категориями. Напротив, конструктная валидность-широкое понятие,
включающее другие типы валидности. Все обсуждавшиеся выше конкрет-
ные методы установления валидностей по содержанию или относитель-
но критерия можно было рассматривать в разделе конструктной валид-
ности. Сравнение показателей двух групп, скажем невротиков и здоро-
вых, является способом проверки конструктной валидности теста, на-
правленного на измерение эмоциональной устойчивости, тревожности и
других свойств личности. Сравнение показателей глубоко умственно от-
сталых и нормальных школьников-это способ исследования конструкт-
ной валидности теста интеллекта. Корреляция теста технических спо-
собностей с успешностью обучения на специализированных курсах и с
выполнением различного рода работ позволяет нам лучше понять
конструкт, измеряемый тестом.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 165 166 167 168 169 170 171