вариации носят в известной
мере характер <профилактических> действ
вий; изменение в структуре заданного дей-
ствия дает возможность продолжать его.
Вариации представляют собой временный.
<уход> от работы, которая реализуется в1
переходах к деятельности, близко лежащей-s
к основной. И. М. Соловьев-Элпидинский
назвал, вслед за А. Карстен, появление ва-j
риации <эквивалентом ухода от работы>.
Чем тоньше такие эквиваленты, тем более
они свидетельствуют о гибкости поведения
испытуемого.
Экспериментатор тщательно записыва-
ет спонтанные высказывания испытуемого,
характер его реакций, его мимику, вырази-
тельные движения. При этом он фиксиру-
ет время появления новых вариаций.
Спустя некоторое время (обычно 20-
30 м), когда учащаются .вариации и их
80
проявление приобретает выраженный
грубый>) характер, дается новая ин-
рукция: <Это монотонное задание вам
1ло предложено для того, чтобы исследо-
рать вашу выдержку. Продолжайте, если
отнте, вашу работу>.
Реакция испытуемых на новую ин-
струкцию различна. Некоторые испытуе-
мые сердятся: <Что же вы мне раньше не
указали!>, и бросают работу. Других испы-
туемых новая инструкция приводит к пере-
осмыслению ситуации. <Ну, тогда другое
дело> - часто слышится в ответ. Подоб-
ное переосмысление задания часто приво-
дит к тому, что вариации становятся реже,
менее выраженными, а иногда и совсем ис-
чезают.
После новой инструкции эксперимента-
тор тщательно записывает реакцию и вы-
сказывания испытуемого, отмечает, как и
раньше, время наступления и характер ва-
риаций. Время прекращения опыта зара-
нее не установлено. Как правило, испытуе-
мые сами прекращают работу: <Не могу
больше>. Но иногда некоторые испытуемые
сами не склонны прекратить ее, потому что
сами меняют для себя смысл задания. Об
этом свидетельствуют как спонтанные вы-
сказывания, так и самоотчет испытуемых.
<Я хотел посмотреть, кому скорее надоест,
Вам (т. е. экспериментатору) или мне>, или
<Я хотел проверить себя, как долго я мо-
гу заниматься этим скучным делом>. Сле-
довательно, у здоровых испытуемых обра-
зуется новый мотив для выполнения дей-
ствий; мотив к действию начинает соотно-
81
ситься с дополнительными мотивами. П
буждение к действию вытекает из бол
отдаленных мотивов. 1
Эти исследования были проведены
умственно отсталыми детьми И. М. (
ловьевым-Элпидинским (1935), Оказало
что дети-олигофрены выдерживают saJ
ние так же длительно, как и здоровые
ти, следовательно, работоспособность у i
может оказаться и ненарушенной.
Однако протекание самого проце
пресыщения обнаруживает особенно
которые заключаются в <полярности
реакций. С одной стороны, у умственно
сталых детей наблюдаются грубые фор
вариаций, длинные паузы, временные у
ды от работы при длительной выдержу
выносливости (в отношении именно эт
монотонного задания); с другой сторо
дети-олигофрены быстро бросают над<
шую работу, не привнося в нее никаких.
риаций, не изменяя се. Эти факторы raj
рят, по мнению И. М. Соловьева-Элпид
ского, о том, что олигофрен лишен возм1
ности находить новые, дополнительные 1
тивы для продолжения деятельности,
иерархическое построение его мотиващ
ной сферы недостаточно (в терминолс
К. Левина и А. Карстен - отсутствие
статочной коммуникации между ним
Особенно отчетливо выступил этот фен(Я
(Соловьев-Элпидинский, 1935; 3ейгар1
1938, 1971) у детей с выраженной cтeпe
умственной отсталости.
Этот методический прием был <
продуктивным для выявления личное
82
псобеиностей больных эпилепсией. Оказа-
цось, что они не только длительное время
додерживают монотонное задание, но и
a.io варьируют. Мы имели возможность
наблюдать больного, который выполнял
монотонное задание, чертил черточки в те-
цение 1 ч 20 мин, не обнаруживая тенден-
ции к вариации.
Показательной оказалась также реак-
ция больных эпилепсией на вторую ин-
струкцию. Если у здоровых людей, взрос-
лых и детей вторая инструкция придавала
яовый смысл всей экспериментальной си-
туации, то у больных эпилепсией, так же
как и у детей-олигофренов, такого переос-
мысления не наступало. Таким образом,
приведенные данные показали, что иссле-
дования процесса пресыщения являются
удачным методическим приемом для ис-
следования динамики и изменения процес-
са смыслообразования. Интересные ре-
зультаты были получены с помощью этой
методики у больных с нарушением работо-
способности. В экспериментах с больными
с травмами головного мозга мы отмечали,
что пресыщение наступает у них гораздо
быстрее. В то время как у здоровых людей
вариации наступают в среднем спустя
10 мин, у травматиков вариации появля-
ются спустя 2-3 мин, характер вариаций
грубее. Эксперимент обнаруживает быст-
рую истощаемость мотива деятельности.
Таким образом, если для нормальных
испытуемьЧх монотонная работа не пред-
ставляла никакого самостоятельного инте-
реса и для ее продолжения требовалось
83

привнесение более общего мотива, то дл
больных эпилепсией само по себе аккур
ное и тщательное проведение черточек бЦ
ло достаточно действенным мотивом
имело определенный смысл.
Известно, что чем более опосредств(
на деятельность, тем более она осозщ
тем сложнее и разнообразнее спое
удовлетворения человеческих потребное
Именно ясное осознание цели, всех й
можных путей к ней, дает возможно
человеку по своему произволу пользоааЦ.
ся теми или иными действиями, сознатЙ.
но управлять своим поведением.
При эпилепсии деятельность, обедк
ная до уровня того, что в норме слуя
вспомогательным действием, становищ
чрезвычайно мало опосредствованной, са
лишена гибкости, стереотипна, жестко II
креплена на одних и тех же способах уд-
летворения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27