А. Аргентова.
В исследовании Т. И. Агафонова моделировалась ситуа-
ция, в наибольшей степени приближенная к условиям реальной
жизни. Оказалось, что подростки 14 лет оказались не в состоя-
нии самостоятельно, без специальной работы с ними побороть
свой страх и не выбирали оптимального поведения. Эти резуль-
таты позволили автору настаивать на различии волевого и про-
извольного поведения, хотя и осуществляемого по собственному
выбору, но малодушного, и связывать силу воли не со способ-
<остью к волевым усилиям, а с моральной закалкой, комму-
нистической идейностью и целеустремленностью.
Еще большую ценность имеют работы по воспитанию воли в
условиях реальной жизни человека. В этих работах исследова-
лось формирование волевого поведения и отдельных волевых
качеств в условиях производственного обучения , в ус-
ловиях соединения обучения с производительным трудом [см.:
-303], в процессе сельскохозяйственного труда ; изучалось
формирование необходимых волевых качеств и общей способ-
ности к волевой регуляции профессиональной деятельности,
связанной с опасностью (А. П. Самонов, Б, А. Вяткин, А. Т. Фи-
латов, С. И. Табачников, Е. В. Медведев).
Наиболее значимым результатом этих исследований, на наш
взгляд, явилось подтверждение роли общего развития человека
.в волевой регуляции, роли дополнительных мотивов и понима-
ния значимости действий, роли внешнего контроля в волевой
регуляции со стороны взрослых за деятельностью детей. Так, в
работе Т. И. Агафонова и И. И. Забирко выявилось, что раз-
.деление школьников на три группы по уровню развития воле-
вой регуляции наиболее отчетливо видно лишь в заданиях, вы-
полняемых по приказам взрослых, смысл которых не всегда ясен
исполнителям. Когда прополка поля была связана ответствен-
ным человеком (агрономом) с наступающей плохой погодой, то
работу на сильно засоренном поле и с большей дневной нормой
выработки все дети начали одинаково хорошо, и только на фо-
не усталости стали появляться различия в волевой регуляции
деятельности. А когда работу в поле связали с поездкой в театр,
то задание всеми было выполнено раньше срока и без контроля
со стороны взрослых. Другими словами, если действие имело
для человека смысл и было связано с мотивами, то оно выпол-
нялось эффективно всеми. Различия в работе школьников выяви-
лись тогда, когда смысл действия не задавался извне
или терялся по мере актуализации других мотивов (при
усталости).
Однако анализ многих видов трудовой деятельности показал,
что наиболее значимым фактором регуляции действий является
эмоциональная устойчивость, что и поставило вопрос о повы-
шающих ее факторах и способах произвольной регуляции эмо-
циональных состояний, по традиции относимой к проблеме воли
(Г. М. Бреслав, П. Б. Зильберман, В. К. Калин, В. И. Селива-
нов и др.). Мотивация может даже превышать оптимальный
для действия уровень, но действие осуществляется неэффектив-
но вследствие дезорганизующей роли эмоционального состоя-
ния. Оказалось, что мало владеть приемами самопобуждения,
надо еще уметь регулировать свои состояния. Были выявлены
зависимость эмоциональной устойчивости от морально-волевых
качеств человека, умения произвольно тормозить нежелательные
эмоциональные реакции; связь с общей тренированностью че-
ловека в произвольной саморегуляции различных процессов
Л. Г. Дикая, В. К. Калин, В. Л. Маришук, Р. В. Кузнецов,
Д. Б. Леонова, Н. П. Рапохин). Но оказалось также, что не
меньшее значение в поддержании эмоциональной устойчивости
имеют тип нервной системы, владение профессиональными на-
выками, готовность к действиям в неожиданно изменяющейся
ситуации, умение быстро ориентироваться в сложных и опасных
ситуациях, знание способов адекватного разрешения сложивших-
ся ситуаций, физическое состояние человека и другие факторы
(Л. М. Аболин, ф. Д. Горбов, К. М. Гуревич, П. Б. Зильберман,
Е. П. Ильин, В. И. Лебедев, Е. А, Милерян). В итоге стали го-
ворить не о волевой регуляции деятельности, а об эмоциональ-
но-волевой регуляции
Особенно ясно эта тенденция сдвига интереса с мотиваци-
онной регуляции к регуляции эмоциональной проявилась при ис-
следовании деятельности людей военных специальностей. В бо-
лее ранних работах и учебниках по военной психологии воля
рассматривается с традиционных для советской психологии по-
зиций, а волевая подготовка рассматривается в единстве с мо-
ральной, идейно-политической подготовкой воинов. Воспитание
воли и необходимых волевых качеств осуществляется как часть
общего воспитания, формирования общественных и моральных
мотивов и качеств воинов. При этом большое значение прида-
ется расширению политического кругозора воинов, роли приме-
ров поведения командиров и товарищей, формированию профес-
сиональных навыков и знаний (А. В. Барабанщиков, Н. Ф. Фе-
денко, Г. А. Броневицкий, Ю. П. Зуев, А. М. Столяренко,
М. И. Дьяченко, А. И. Китов, В. Н. Ковалев, В. К. Лужеренко,
Г. Д. Луков).
С 70-х годов в связи с резким усложнением боевой техники
и повышением требований к познавательным процессам усили-
вается внимание к их произвольной регуляции и одновремен-
но-вследствие усложнения содержания военных профессий,
связанных с риском и опасностью (летчики, саперы, десантни-
ки)>-усиливается внимание к обеспечению эмоциональной ус-
тойчивости воинов. Наряду с традиционными для исследований
воли вопросами побуждения к деятельности (несмотря на страх,
тревогу, усталость, нежелание) все чаще перед учеными стали
вставать вопросы произвольной регуляции эмоциональных реак-
ций и поддержания оптимального рабочего состояния опера-
торов различных систем.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61